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我的几招针对学生问题的教育策略
C026 李坤平 中山外国语学校
一、从一个自己身边的教育故事谈起
案例：我班有一个学生叫黄林（化名），因多次打架、无故旷课、长期与老师对着干被其他学校给予留校察看处分。与家长说不上三句话，家长根本管不了。本学期转到了我当班主任的这个班上。
一堂试卷评讲课上，当评讲完后还剩10分钟左右时，边检查部分同学的订正情况，边解答个别同学的提问。当检查到黄林时，我问他：“为何不订正？”没想到的是：他将卷子一冲，一揉，反而大声说：“我啷个没订正？”我指着他的试卷中错误的部分，问他：“这订正了吗？”实际上一张试卷一个错误都没有订正，连选择题的答案都没有改正。他不屑一顾，满不在乎。很快下课了，我说：“黄林你把试卷拿上，跟我到办公室。”他不但不听，反而说：“我啷个要去，我又没犯错。”我看他不动，这时我大声的命令他道：“无论你有什么理由，只要你是学生，你必须首先服从学校纪律，听
我说到这里时，我看他就已经站好了，严肃了，认真在听我讲话了。
我趁热打铁：“你这种做法，从心理上是自悲、虚荣心的一种体现，从行为上是以自我为中心，从结果上看是没有责任心的一种具体体现，从人格上是不会为人、也就是没学会起码的尊敬。你需要老师尊重你吧？需要同学尊敬你吧？需要父母尊重你吧？请问你尊敬了父母、同学、老师吗？那么为什么一定要其他人都尊重你？换位想一想，其他人如果像你这样对你呢？你想过其他人的感受吗？”
我让他想了一会，态度转变了，后来自己主动写了一份心理说明，并自觉订正了卷子。
二、反思教育实质，针对此类问题的教育对策。
现象透视：
现象一：学生犯错，老师教育时，学生瞪着眼睛，嘴角还一动一动的，头歪斜着，脚时不时抖动着。
现象二：课堂上，老师指点学生，你怎么不动笔，学生瞪着眼睛回答说：我怎么没动笔？你看吗。结果是乱写的。
现象三：两学生常因脚被踩了一下，大打出手；或者因跑动时撞了一下，打架；或者因发作业时扔到了身上，吵架。总之，我刚接班主任时，常常一天有2--3起吵架或打架。
这些现象，看似乎平常，班主任解决了就行了，但是真的解决了吗？思想根源起到了作用没有？触及到灵魂没有？为什么马上又犯？
这类学生的心理就其本质可以归结为：第一，不会尊重他人及师长，缺乏尊敬教育；第二，情感起伏大，动不动发脾气，德行不好，说明道德标准模糊；第三，责任意识差，遇事敷衍或推卸、逃避、撒谎、对抗等；第四，过分自私，自我意识太强。通过现象分析，我认为这类问题学生的教育对策，应将尊敬教育放在首位。
1、找到切入点，抓好每一次教育。
这次关于黄林同学的教育是成功的，是因为恰当地进行了学生心理状态及心理原因的分析，并且利用了换位思考，几句话击中了要害，引发他思考，去让他自己去找他自己的问题。一次成功的教育，只是就问题本身找到了切入点，击中了要害。
2、构建一定的教育体系，抓好班风班貌，调整部分同学的意识形态。
一次教育找到切入点，可以有效果。但要真正转化这类问题学生，解决这类学生问题，还得从班级整体教育、构建一定的教育体系着手，让同学间相互影响，促进学生正确的意识形态的形成。
我主要从明理、礼仪文化熏陶、心灵感悟、角色体会、体验尊重、循环巩固六个方面进行强化教育。
第一条措施是让学生明理。通过在班上罗列种种现象，从心理进行分析，引经据典，说明学会尊敬的重要性，是人立身行事的根本。
第二条措施是通过传统文化熏陶。我先讲1、2个文明礼仪的故事，再将“文明用语”及“举止有礼”规范印发给每一个同学，自我约束。优秀礼仪文化，这是学生交往之本。
第三条措施是心灵感悟。让同学们相互写优缺点，以不记名的方式进行，然后我对每个同学进行归类，优点归类后分别发给每一个学生，多数同学感动不已，想不到自己还会受到同学们这么高的评价，他们开始在意别人的感受了，逐渐学会体谅他人了。特别突出的问题学生，我就一张一张给他单独看，同学们都认为的缺点、不良习惯，往往看得他面红耳耻，当即默认自己错了。通过心灵感悟，再有问题的同学也要管很长一段时间。
第四条措施是角色体会。组织“尊敬与责任的主题班会”，有意让问题学生扮演一定的角色，让其身临其境，感受体会。
第五条措施是体验尊敬。尊敬首先从尊重父母开始，通过在班上讨论，父母该不该尊敬？形成班级决定后，要求每位同学星期天为父母做一件事，并且我用电话进行家访，这种活动我一个月搞一次。学生回家说话客气了，会做家务。会尊敬家长了，也就会尊敬同学、老师了。
第六条措施是循环巩固。过一段时间我让“值日班主任”讲一则与尊敬有关的一个故事，让学生在不知不觉中受到教育。
经过明理、礼仪文化熏陶、心灵感悟、角色体会、体验尊敬、循环巩固六个方面进行强化教育后，到了初三，我班没有一位同学打架、吵架，没有一位同学与老师对着干，教育应该说是成功的。
营建良好的班级氛围、构建一定体系的教育，可以起到预防问题学生出问题，从根本上解决学生问题或学生少出问题。