刚参加工作时的那些事

C007        杨凯 重庆市酉阳县第一中学

2009年9月，大学刚毕业的我，怀着满腔的热血和美好的愿望来到酉阳一中，这是一所不起眼的学校，虽然是一所重庆市重点中学却是在一个小镇上。我任教初二（6）、（7）、（8）三个班的物理，这是一个不起眼的年级，跟学校的大章楼相比，它在一个不起眼的角落里，在一座不起眼的教学楼上。后来初二结束时我跟同事开玩笑，这地方真有魅力，一年下来学校除了这里，河边我都居然没去过（这是我母校，读书时候我最爱去）。那一年里发生的一些事隐约闪现在我的脑海里，想想自己还是收获颇多的。

第一件事：与一个调皮学生打交道，并成功将其改造

我任教的初二（6）班有一个学生叫段豫川，我们学校所在的地方叫龙潭镇，他家就在龙潭街上，在一中，很多老师都有这么一个心得：龙潭街上的学生，要嘛非常优秀，很好教，家庭教育很好，要嘛调皮，很不好教，家庭教育严重缺失。段豫川很明显属于后者，在课堂上爱提一些奇怪的问题，比如政治老师曾被问过，“老师，为什么男生喜欢女生？”“老师，你喜欢女生吗?”逗得全班同学哈哈大笑，结果被老师狠狠批了一顿。班主任告诉我别理他，喜欢哗众取宠，做什么事情吊儿郎当的，不属于可以教育的范畴。有一次我正在讲串联电路和并联电路的区别，首先我引导学生分析了电路图，并列举了一些生活实例，学生们已经分析出4个区别中的3个，我提示“同学们，不错，仔细思考一下，还有一种！”“有两种！”我话音刚落，段豫川举手了。我一愣，心想听他说说呗，防止今后学生犯错误最好可以让其先犯，加以纠正，这样学生印象深刻。结果他的回答是“一读音不同，二写法不同。”全班被逗得哄堂大笑，我当时真的也很想狠狠批他一顿，至少骂他“胡说八道”我讲得口干舌燥，你来无理取闹。但我勉强忍住了，小伙挨骂也不少了，估计骂他也没用！“回答的很正确！”我的回答让同学们感觉很意外，“从语文的角度看，段豫川回答的很正确，我们应该向段豫川学习，多角度看待问题，但我们是在上物理课，我们应从物理的角度来分析问题，下面我们来看看它们的另一个区别…”我估计当时段豫川最意外，本来做好准备挨批的却被表扬了。下课后，我把他叫到办公室，开始以为我要臭骂他一顿，做出一副习以为常，满不在乎的样子，首先我让他找了个凳子坐下，我表扬他反应快，并再次表扬他能从不同的角度看问题，几句表扬，他开始认真听我说话了。然后我跟他聊了一些日常事情，进一步缓和气氛，最后再问他：“这么好的脑子为什么不好好学呢？”他道出了估计许多差生的心底话，想学好却不知道怎么学，平时老师经常批评自己，自己没有信心，自然没有动力去学习，所以就听之任之。哪有学生不想学好的，于是我就鼓励他和我一起努力学好物理，凭他的智商，稍加努力，学好物理不在话下，他信以为真，同意了。我开始给他讲一些生活中有趣和一些常见的物理现象，让他体会物理的趣味性和实用性，然后让他做书上很简单的习题，做一些做过的题目，做对后，给予鼓励，并抽时间给他补补以前的一些知识，先给他树立信心，激发兴趣。以后学习物理认真了，我送了一本参考书给他，他认真做，还主动找我要一些试卷做，我开始给他一些以前做的题目，一来进一步树立信心，二来复习知识，后面提前给他一些试卷做，这样一来，怎么会学不好呢？后来成了班上物理的高手，我经常拿他作为例子教育那些放弃学习的同学，同学和老师都惊异他的进步，后来，物理学好了，获得了信心，其他科学习也认真了，今年成功考上了高中。

通过这段经历，我明白了，一些学生不是真学不好，而是没有被引导到学习的道路上来，我们不能一味的批评学生，应该关爱学生，学生心理渴望得到老师的认可，多给学生鼓励，多给学生成功的机会，帮助学生树立信心，让学生相信自己，让学生在学生能在学习过程中获得成功的体验，让学生能主动去学习，当学生主动学习时，自然我们的教学效果就好了。

第二件事：一堂不太成功的物理课

也是在进行电学教学时，那天我上课前几分钟被通知教委要来听课。我一进教室，就看到我师父（我们学校结对帮扶时的指导教师）和几个老师在教室后面已坐好了，心里不自觉的就紧张起来了，当时是上新课，准备得不够充分，对内容不太熟练，课前觉得内容简单，随便讲讲就行了，讲时才发现自己思维有些混乱，更要命是上到中途仪器坏了，实验没法做，只好硬着头皮空讲了，效果当然就不太好了，就盼望那堂课早点结束，回到办公室，沮丧中接受了点评。那位物理教研员的点评给我印象很深，他指出了几点：1.对内容不熟悉，自己思路不清晰；2.做实验时应面对学生，演示实验要让学生看见，学生实验要让学生亲自动手做。3.某些实验仪器使用前可以简单介绍其工作原理及其使用注意事项，不能一上来就开始实验，为了避免实验仪器故障，上课前教师应该先做一做实验。4.上课时个人状态不太好，没有使自己处于兴奋状态，课前应该自我调节一下。想起来，这些应该是一个物理教师应该注意的基本要求，可对于那时刚毕业的经验严重欠缺的我来说确实感觉受益匪浅。从那以后，每次我做实验时我就想到要让学生直接感知，引导学生分析观察得到的现象，比如我做电学实验时我用一根绳子将线路板悬挂起来，实验前我都要和同事们一起讨论怎么样进行实验，效果最好，误差最小，并且一定要亲自做一做，选择状态良好的仪器。以前觉得内容很简单，现在我都要好好备课，怎样将知识最有效的传授给学生，应当如何组织语言，怎样突破一些知识点等等，上课时也不能生搬硬套，不照背教案，有时还可以适当即兴发挥，比如一次讲转化法研究物理问题时我随便提了一下黑洞，研究黑洞就是通过其引力效应及产生的射线来研究的，这里就是运用了转化法。我还即兴给学生简单介绍了一下黑洞的知识，学生表现出了极强的兴趣，对转化法有了较深刻的理解。课前我都要通过一些手段调节自己的精神状态，在学生面前展示出精神饱满，进而感染学生，比如听听一些劲爆的摇滚乐。通过这堂不太成功的课，我感觉自己收获很多，自己以后的教学有了一些改进。

第三件事：学生给我写字条

刚参加工作的那一段日子，对上课饱含激情，上课很兴奋，自我感觉非常良好。在自己思路清晰，状态良好时，感觉上课如行云流水，很顺畅，一下子随着自己跳越的思维课上完了，有些知识太简单（对我而言），没什么讲得，但通过学生的作业，考试反映，效果不是自己所认为的那样，学生对基础知识掌握极不理想。开始自己怎么也搞不明白，上课感觉挺好的，学生好像都挺懂似的，后来想备课不要备学生吗？应该多了解学生，了解学生的真实感受，或许自己上课中或者课后一些处理方法欠妥，于是我找了一些学生谈了谈，发现学生作为初学者和大学毕业的我很多地方是有差异的（其实我也想到了，但没想到那么大），还给我提了其他一些建议，我感觉挺好，应该多听学生的意见，于是我在课堂上给时间让学生提，但效果不好，学生一方面有些忌惮，一方面感觉不好意思，时间费了意见没有，怎么办呢？我灵机一动，来个无记名提意见，学生把意见写在纸上，科代表收齐下来我慢慢看，这样节约了时间，我还能结合学生的建议冷静反思。后来我还进一步让学生可以私下写，可一些建议，也可以写一些他们的一些看法或者他们碰到的希望我能帮他们解决的问题，可写名字也可不写，通过课代表交给我，我看了后写上自己的看法，课代表来抱作业时一并返还学生，不管学生怎么写我向学生保证绝不打听学生的姓名。这样学生不用顾忌我是老师的身份，我能得到学生真实的想法，学生的看法对于教学是最客观的，这能使我在教学上能得到有效的反馈，对于我自身教师素质的提升有很大的帮助。比如我上课语速较快，思维跳跃太快，一些知识讲得太抽象，作业布置太少，有时语言不够简练等等。

通过这样一种方式，加强了我和学生之间的沟通，一方面我可以了解到自己的一些不足，另一方面，加深了我对学生的一些了解，知己知彼，才能百战不殆，有些学生看起来不可理喻，实际想法实际很简单甚至有些幼稚，有些时候就是因为一时走入了误区，加以正确的引导，就可达到很好的效果，沟通加强了，拉近了与学生之间的距离，和谐的师生关系可以激发学生学习的兴趣，可以在一定程度上提高教学效果，所以我觉得我们应该采用各种可能的手段与学生沟通，如平时抽抽时间与学生谈谈心，借助qq、博客等现代或者一些传统手段。

第四件事：让学生当老师

有一次习题课，身体有些不舒服，本打算给学生对一下答案就算了，但突然想到有些些学生平时表达能力很不错了，不如找个学生来讲，必要时我补充一下，于是我就找了成绩较好表达能力强的学生，别说效果还挺好的，学生都显得很兴奋。于是我进一步打算，有些简单的内容，让学生当老师。

在进行“欧姆定律和安全用电”教学备课时，我发现这一课比较适合让学生来讲，内容简单，知识点少。于是我找了个七班的学生，告诉他我让他来讲，开始他有些不自信，我先鼓励一下他，告诉他上课也没什么难的，好好准备一下，没问题。我就把我的参考书和其他一些参考资料给了他，让他好好备课，完了他先给我讲讲，然后和他一起分析哪些地方可以适当修改，哪些是重点，哪儿是难点，就像平时和同事备课一样讨论，提一些我的意见，让他在课余时间自己可以适当练习练习。在那个学生的精心准备下，不出我所料，那堂课效果非常好，那学生还自己补充了一些知识，课堂内容显得丰富有趣，我觉得有些地方讲得比我好。

我觉得应该给学生提供这样一些展示自我风采的机会，学生表达能力得到很大的锻炼，更重要的是让学生获得成功的体验，让他们建立自信心，原来我也可以做得这样好。另外，通过这样的经历，学生独立获取新知识，收集处理信息的能力可以得到很好的锻炼，有了成功的激励，学生学习物理的兴趣可以得到极大的激发，慢慢他们能找到适合自己学习物理的一套方法。

参加工作自今，发生了好多的事，虽然都是小事，但仔细品味，能总结出很多有用的东西。所以我以后要不断反思，不断学习，不断改进，做好工作的每一件小事，希望自己在三尺讲台上能表现得更加精彩。