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石柱中学校 罗建忠
科学探究在物理教育中占有非常重要的地位，如何实施科学探究教学是我国基础教育改革中，摆在每一位一线教师面前的一个重要课题。
物理是一门实验科学,不能步入“做实验不如讲实验, 讲实验不如背实验”的“应试教育”怪圈里,把演示实验甚至学生实验课作为讲读课上, 这样，何谈探究。同时也有悖于新课标的精神和新教材的要求。作为教师要培养创新人才, 必须树立创新的观念, 立足于学生实验潜能的开发, 点燃学生创新的火花, 尊重并保护学生的主体发展与创新精神。实现学生由教的对象, 转变为学的主体，注重学生创新能力的培养。
创新,即通过旧的知识、新的组合、得出新的结果的过程。“新”可以是与别人不一样的,也可以是自己新的提高,它突出与众不同;“新的结果”可以是一种新的观念、新的思想、新的构想、新的思维方法、新的解题技巧等。
陶行知先生曾说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”因为,如果创新能力只是少数人才具有的一种能力,那么所有创新的理论,就都失去了存在的意义、价值和必要性[2]。创新能力是可以通过教育、培训、开发、激励和实践等过程培养出来并能得到不断提升的一种能力。每个人都拥有巨大的潜能,开发好了,任何一个人都会有大的作为。所以说:创新能力,作为一种心理潜能,人皆有之,但其现实的形成和发展,则是后天教育和实践的结果。
创新能力总是依托一定的知识和经验的,几乎不存在无知识的所谓创新,也不存在能够脱离知识而存在的单纯的能力,创新是知识的转化与整合。因此，在物理教学中，在进行探究的过程中，应注重以下四个方面：
一、质疑——探究的源泉
敢于提问、善于提问是培养创造力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”
这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维能力。任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来，因此，在实验教学中尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，要重视学生的质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑;勇于向旧的传统和权威挑战。
探究教学活动是以问题的提出为开始的过程，提出的问题一定是与学生的元认知结构相矛盾，这样才能激起学生的探究兴趣，教师应少一些质问，多鼓励并教会学生敢于质疑，善于质疑。物理教学中的质疑，主要是从观察到的物理现象、从实验中得到的数据、从实验的理论解释、从理论的逻辑推理等方面提出问题，或从那些似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中见异异中见同、平中见奇。我们在教学中要适时地结合教材向学生介绍古今中外著名科学家多思多问，自问自答，刻苦努力，创造发明的故事。在平时的教学中注意鼓励学生质疑，指导学生善于质疑就尤为重要了。总之，科学创见始于提问，没有提问是不会有所创新的。为此，教师在教学中要有意识地激发学生质疑，培养学生良好的质疑习惯，以利于开发学生的潜能，从而培养他们创造性思维的能力。
二、探究学习与接受学习——对立的统一
著名物理学家杨振宁曾对中、美两国学生进行一番比较后指出:“中国的学生学习非常刻苦,基础知识丰富、扎实,且善于考试。但他们却普遍存在动手能力差,不善于提出问题等缺陷。”杨教授的这番话恰当地揭示了应试教育的弊端———重理论轻实践。传统的教学形成了“讲题———做题———评讲”的模式,而物理实验内容则在临近
考试时才让学生抽象记忆。这种应试教育极大地抑制了学生观察能力和实践能力的培养,从而遏制了学生的思维能力和创新能力。
当然，探究学习与接受学习（传统的教学）并不是两种绝对对立的学习，二者只是相对而言。从接受学习到自由或完全独立的探究学习，其间还存在接受中有探究、探究中有接受的混合学习。且从教育实际看，学生的探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的，而接受学习对知识的积累又是重要的。二者既在理论上相区别，又在实践中相联系，在实际的教学过程中，尽量从接受学习中挖掘探究的因素，尽量利用传统的讲授、提问、讨论、实验等方法引导学生探究，以便为开展探究学习作好准备，而且也并非所有的教学内容都应该采用探究的方式来讲授。
三、探究学习——非唯一学习方式
学习方式是指学生在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究和解决学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。探究教学是一个开放的活动系统，它本身也需要与其它教学的相互作用中不断促进和完善，即它要求教师对探究教学本身不断反省反思，使其更符合目的性和规律性，才能建立与学生不同能力水平、不同学习内容相适应的探究教学变式，而不是模式化和单一化，所以探究教学的开放性要求正确看待它与其它教学方式，如创造性教学、掌握学习、合作学习、启发式教学的关系，不仅不应排斥，反而要善于从中汲取长处，对探究教学进行调整，以获得最理想的效果。
四、探究学习与发现学习——不可混淆的两学习方式
许多人认为探究学习与发现学习只是提出的角度不同，二者本质上大同小异，不用区分。然而并非如此，它们不同之所在:(1)发现学习重视科学概念和原理的再发现，以掌握学科的基本结构，而探究学习则重视遵循科学研究的一般程序，即前者强调知识的再发现，后者强调知识的可变性。(2)活动过程不同。发现学习的一般过程是形成问题、建立假设、上升为概念和原理，探究学习的一般过程是形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、作结论，从这个意义上说，探究学习包含发现学习。(3)结果不同。发现学习中有待学生发现的结果一般与书本上的结论相符，而探究学习中学生探究的结果则不一定相符。(4)心理机制不同。发现的心理机制主要是归纳思维、假设-演绎思维、直觉思维，而探究则还要有分析思维。
科学探究教学是一个很大的课题，作为一线的教师，在教学过程中，要不断的学习、反思，树立“破”、“立”结合的思想观念，把自己在教学中的教学实践经验，内化为培养创新能力人才的动力，探究教学就不会变得那么高深莫测，物理教学就会成为“生活中的物理，物理中的生活”。
参考文献
[1] 王海峰.创新物理实验教学培养学生创新能力[J].中国农村教育,2008,3.
[2] 刘海霞.物理实验与培养学生创新能力的思考与实践[J].实验室研究与探索,2009,7.
[3] 闫传素.中学物理教学应重视学生观察能力和实验能力的培养[J].四川文理学院学报(教育教学研究专辑),2008,6.
教研论文科学探究——关于物理教学的反思
上传时间：2011-03-21 20:43:47 点击次数：3574 次