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永川永红学校 （402162） 钟代彬
科学探究是学生在物理课程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方法和学习过程。科学探究关注的目标是：让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。《物理课程标准》已将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”之中。
我从事物理教学已经九年，经历新旧两种教材的变革。本人认为在物理基本知识上新教材与老教材是继承关系，但在教学方法上有很大的变革。本人对近几年全国各地实验区的探究试题的分析，根据学校的实验设施情况和学生（大部分来自农村）的具体情况，结合八年级和九年级物理的教学内容，就教师在教学中“如何培养学生的科学探究能力”提出一些简单的看法与各位同仁讨论。
一、 培养学生浓厚的学习兴趣
美国心理学家布卢姆说：“学习的最好动机，是对学习材料的兴趣。”保持学生对所学学科的浓厚兴趣，是提高学习效率的根本秘诀。我认为，可以通过以下途径来培养学生的学习兴趣：（一）巧妙设疑。在课堂教学过程中，特别是新知识学习中教师提出一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生带入情景之中，容易激发学生的学习动机，培养其学习兴趣。如讲《电学》时，先提出以下一些问题：冬天晚上关灯后脱毛衣有什么现象？电灯为什么会发光？一个月你家里要用多少电，交多少电费？这些现象对学生并不陌生，但要解释却有一定困难，带着这些问题去学习，学生自然会产生兴趣。（二）让学生利用身边物品亲手做实验。物理教学内容中有很多都可以利用身边物品亲手做实验，如学习声音时耳朵贴在桌子的一边，然后用手敲桌子证明固体能够传声；双手摩擦生热证明做功能够改变物体的内能；等等。通过这些小实验激发学生的兴趣，同时还使学生获取和巩固了知识。（三）让学生利用已学知识参与讨论。比如在讨论音调、响度、音色与发音体的振动频率、振幅、发音体的材料结构的关系时，学生会举出发音体振幅大的而频率低的不一定听得见声音的实例，通过学生的讨论会得出三者是相互影响的，而教材上并没有提出。（四）教师语言的幽默。（五）及时给学生学习效果的表扬，让学生感受到成功的快乐。
二、 科学探究能力的分层培养
科学探究包括“提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，合作与交流”七个环节。学生认知水平和能力的发展是由低到高的，探究活动的组织和对学生探究能力的要求也因该循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到完整的探究过程，而不是所有的探究活动都包括所有的环节。八年级物理中长度的测量，学生只要做到进行实验与收集证据一个环节就可以了；而在讲到光的反射规律的探究时，就要用到提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行实验与收集证据，分析与论证五个环节，其中“猜想与假设”和“制定计划与设计实验”可在老师引导下进行。在循序渐进的探究活动中，学生对科学探究的基本步骤有了一定的了解，掌握了一定的科学方法，科学探究能力也不断的提高了，教师可以根据实际情况安排较完整的探究课题。比如，在“探究压强大小的影响因素”时，教师可以采用“指导型探究”让学生完成七个探究环节，在“探究导体电阻的影响因素”时，教师可采用“开放型探究”让学生尝试探究的整个过程。
学生在探究过程中并不能学会所有的科学方法和各种能力，所以教师应根据实际情况重点突出对应的探究环节。在“探究滑动摩擦力的影响因素”时，其过程主要是要求学生掌握控制变量法，培养学生的猜想与假设、设计实验的探究能力；在“探究重力与质量的关系”和“探究杠杆的平衡条件”时，主要培养学生收集数据和处理数据的能力，在处理数据时也有一定的技巧，能列表格形式收集数据，收集的数据单位相同时可以用和、差、积、商法进行处理，单位不同时只能用积、商法，还要注意横向和纵向的关系。另外，教师还要带好头自己制造一些实验器材来探究物理课题，例如，在讲声音的传播时，由于学校没有抽气机，所以我就准备了一根大试管、一个生日音乐卡、一个带导气口的瓶塞、几个乒乓球、导气管和一个大的注射器。这样就可以验证声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播。又如在讲船闸时，我叫学生分组带上两个相同的鞋盒，其中一个从中间横着锯掉一半，这样也可以展示船闸的工作原理。这样就可以让学生不拘泥于课本上器材来探究物理课题，这样主要是培养学生制定计划与设计实验的能力。最后，还要培养学生“根据实验现象或者数据处理后还要学会解释和表达科学探究结果”的能力。例如；在“探究液体压强的影响因素”时，学生能根据实验现象总结出液体内部压强的规律。
三、加强“实验探究”和“理论探究”相结合的培养
实验探究可以更加形象、直观的表现出探究结果，同时还可以培养学生的动手能力和激发学生的兴趣。例如，在探究浮力的大小时，实验探究能够探究出浮力大小的规律，F浮=G液排=ρ液gV排。可当后面学了压强之后，根据压力差法求浮力，采用理论探究法----公式推导出F浮=F下表面-F上表面=ρ液gV排，让学生感受实验探究与理论探究的有机统一，同时还培养了学生的逻辑思维能力。另外，还可以通过一些练习题，发现或猜想其中的规律，再从理论上去证明，再回到实践或习题中去验证，总结学习方法。
四、 用多媒体教学培养学生的探究能力
在中学物理阶段有很多内容是很难用实验和教师讲解让学生弄明白，这时利用多媒体课件就可以弥补这一缺陷，它能直观而形象的展示物理现象。例如，在讲解照相机的工作情况时就可以用多媒体课件，这样即直观又形象；又如在讲电路中的电流方向时，在实际电路中电流方向学生是无法看见的，但用课件就可以描述出这一现象。
总之，探究式教学并不能解决所有的教学内容，还应结合其它的教学方式，让学生有机的结合各种学习方式来获取知识。同时，教师还应选择合适的探究内容，对探究内容合理的规划，引导学生顺利进行科学探究。
教研论文关于在物理教学中如何培养学生科学探究能力的思考
上传时间：2011-03-21 20:43:19 点击次数：3579 次