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幸 宇（重庆市第37中学校，重庆市 400080）
引言：作为初中物理教师，我已经在教学第一线战斗了七年。在参加工作的这七年时间里，自己积累了一定的课堂教学经验，也总结了教学中的得与失。同时我听过许多课，包括本校同事的随堂课、研究科、示范课和区级、市级公开课和比赛课。我发现，同样需要学生解决的知识问题，不同教师用不同的方式提问，效果却大相径庭。那么教师在实际教学过程中的提问需要注意那些方法，如何利用恰当的提问提高自己的教学效果呢？我打算从以下几个方面进行论述。
一、课堂提问的作用
1. 课堂提问是丰富课堂教学手段的重要环节。
著名学者德加默曾提出，“提问得好即教得好”。现代教育对我们每一位教师提出了越来越高的要求。从以前的单纯培养学生的知识能力和应试水平，到现在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的三维教学目标。这就要求我们不能采取单一的“满堂灌”模式，而是采取多种教学手段培养学生的各项技能。教师的提问，和学生的回答是师生之间课堂交流的重要形式。在教师和学生的一问一答之间，整个课堂氛围轻松、和谐，师生关系也进一步拉近，既活跃了课堂氛围，又激发了学生兴趣。教师还可以有效地利用这一教学手段充分展示自己的教学艺术、语言魅力。
2. 课堂提问是教师了解学生学习情况的主要方法。
在课堂上，老师不可能仅仅通过学生的表情了解到每一位同学的知识掌握情况。一个优秀的教师往往可以通过有效的设问方式和设问技巧，充分调动学生的学习自主性，并通过学生反馈的信息了解到各个层次的学生对本节课知识的掌握情况，了解学生的知识障碍，诊断学生的学习诟病。同时教师通过学生的回答情况还可以了解到该学生的思维能力、反映能力、表达能力、分析能力、运用能力、记忆力、心理素质等各方面综合能力与素质。这样就使教学的目的性、针对性更强，做到有的放矢。
3. 课堂提问是提高课堂教学效果的有效手段。
一节课有四十分钟，对于初中学生而言，他们不可能始终保持全神贯注。特别是当老师采用全讲述的方式进行教学时，学生的注意力很有可能被分散，学习主动性很难被激发。同时，在一些教学的重点、难点知识环节，学生很难自行把握，即使在老师的讲授之后仍然存在一些知识层面的困难，学习效果无法得到保障。而适时的课堂提问，正好可以从以下三个方面解决这一问题。
第一：课堂提问可以调动学生的学习动机，刺激学生的感官，引导学生进行有目的的思维活动，使学生在有节奏的刺激作用下保持思维的连贯性。
第二：有效的课堂提问还可以帮助学生解决实际的知识问题。教师通过恰当的问题设计，对学生的学习可以进行有效的干涉；不仅提示学生重点知识内容，而且引导学生用正确的方式突破难点知识。
第三：课堂提问可以帮助教师管理课堂。有效的课堂提问可以使课堂始终保持在有序的状态下，将正要走神的学生“拉回”课堂。优秀的教师往往可以利用提问的形式发挥课堂管理功能，是教学活动顺利开展。
4.课堂提问是学生终身发展的基本要求。
现代教育不是要求我们培养“书呆子”和“解题机器”，现代社会需要的是有团队意识、有创造性、敢于竞争的劳动者。课堂提问正好可以给学生创造一个合作的空间。老师可以采取小组讨论、竞赛等形式解决课堂提出的问题，充分唤醒学生的合作意识和竞争意识，同时还可以在团队协作中锻炼学生的组织、协调能力。课堂提问还可以最大程度地使每一位同学参与到课堂中来，给每一位学生提供展示的机会，锻炼学生敢于在众人面前展示自己，特别是一些“害羞”的学生，老师还可以有意识地加强对他们的训练。通过课堂提问和回答的形式，还可以培养学生的发现问题、纠正问题的能力，调动学生思维的主动性和探究欲望，激发学生的潜能，使之终身受益。
二、课堂提问的技巧
1.设问应注重引导，应循序渐进。
设问的目的是启发学生思维，推动学生思考的原动力。美国教育家布鲁纳指出“创设问题的情境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维之门”。一个好的老师就是善于应用问题的设置，引导学生一步一步地达到胜利的彼岸。
例如，教师在讲授“滑动变阻器的原理”时，如果直接问学生：“滑动变阻器是怎样改变电阻大小的呢？”试图让学生一步得到答案，这是不现实的。这样的问题不符合初中生的认知规律，难度太大，没有给学生搭建思考过程的缓冲平台，学生不会回答是正常的，所以这样的问题不具有有效性，白白浪费课堂时间。如果教师从学生现有的知识出发，由浅入深地设置这样几个问题：“导体的电阻的大小与那些因素有关？”；“那些方式可以改变导体的电阻?”；“滑片的左右移动起到什么作用？”学生就可以沿着老师搭建的“台阶”一步步攀登，最终摘下知识的果实。
3. 设问应切合学生的实际情况、有的放矢。
教师在设计问题时应注意学生的知识水平，不要想用问题将学生难度，给学生造成学习障碍。这样做只会在课堂中无情地消耗学生本来就不足的自信心，使学生对本学科产生厌烦情绪。我刚参加工作时就有过这样的经历，在课堂上老是提出一些比较难的问题，试图最大程度地调动学生的思维。但事与愿违，学生不但没能很好地找到问题的答案，反而渐渐觉得学习物理障碍重重，使之很快丧失了学习的兴趣。教师课堂问题的设置本来应该为学生的学习服务，解决学生学习过程中的困惑，而不是给学生带来不必要的负担。
作为教师在设问时一定要把握学生学习的具体情况，做到有目的性地提问，
这就要求教师跟踪掌握每一位学生的知识掌握情况。我听一位教师的讲评课，她请一位学生回答一个问题。学生回答后，她说了这样一句话：“这个问题你在某次作业中犯过错误，在某次考试中也犯过错误，现在你明白了吗？”学生信服地点了点头。这样的提问才真正能解决学生的困难，成为指引学生前进的明灯。
3.提问的语言应准确、清晰。
苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在很大程度上决定着在课堂上脑力劳动的效率”。教师在提问时一定要精心设计，充分准备，课堂提问切忌表意不明、含混不清，甚至不知所云。
例如，有老师在讲授“水的比热容”时，曾经提出过这样的问题: “森林里有什么？”本意是想让学生回答“森林里水分较多”，但个别调皮学生却回答：“老虎”。教师哭笑不得，场面尴尬。教师的课堂语言一定要准确、明了，不要造成学生的误解。
4. 提问要注重参与性、面向全体。
教师在课堂上的提问要对全班同学开放，引起所有学生的共鸣，造就一个全面参与的氛围。学生举手回答时，教师一定要公平地给予每个人公平的机会。有些老师提问时总是找班上的一些优生回答，一些成绩较差的学生得不到发言机会。这样做不仅伤害了很多学生的自尊心，而且还限制了一些同学的思维。同时一些胆小、害羞的学生可能始终得不到发言机会，对他们的发展很不利。
所以一个教师必须加强自身各方面的综合素质，适应现代教育改革的需要，在课堂提问这个环节上做得更好。这不仅是教师个人发展的需要，也是提高教学效果、实现课堂效益最大化的必要环节，更是学生在获取知识过程中的需求。
参考文献
[1] 物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津:天津人民出版社,1981
教研论文浅谈初中物理教学中的课堂提问
上传时间：2011-03-21 20:40:38 点击次数：3627 次