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璧山县璧泉中学 郭福云
谪要：当今世界创新则兴，不创新则亡。因此需要培养学生创新能力和良好的思维品质，营造学生动手的场所，让学生敢做、愿做。
关键词：培养 创新能力 思维品质
德国教育学家史密特说过：“你们的教科书比我们的教科书厚，你们做的题目比我们的题目难，但你们得买我们的货。”这句话使我们心痛，同时也看到了我们教育中的弊端：重知识的传播和积累，轻启发、思考和创新。而当今世界创新则兴，不创新则亡。历史给我们提出了要求，如何培养创新素质呢？
一、 营造创新人文环境，培养创新意识
1、 降低教师、书本的权威性，使学生敢想。
中国历来就有尊师重教的传统，所谓“天地君师”把教育捧到较高的地位，孩子们一上学，家长便吩咐在学校要听老师的话，小孩子的口头禅常为“老师说的”。这种师道尊严，学生服从老师，唯老师之命，禁锢了学生思想，窒息学生思维，扼杀了学生的创造力。老师是人不是神，人无完人，况且事物是发展变化的，只有推陈出新，社会才会进步。哥白尼敢于否定“地心说”才会有“日心说”，爱因斯坦提出相对论才打破时间、空间观念。因此在教学中转变观念，淡化教师权威和书本权威，鼓励学生问疑发难，发表创建、标新立异。教师要保护学生求知欲，好奇心，勇于探索，勇于创新的精神，克服学生中存在的“唯师、唯书、唯上”，盲目的人云亦云的习气。
2、 降低标准答案的唯一性，使学生善想。
我们常听到这样的笑话，一个老师上课时提问：弯弯的月亮像什么？有个学生回答像豆角。老实说不对，像镰刀，因为标准答案是镰刀。在中考阅卷中也在“雪化后是……”有学生回答是“春天”，结果不能给分。因为课本上是这样的：雪化后是泥水。多可悲啊！其实我们的学生非常善于观察（月亮像豆角），联想（雪化后不是春天了吗？）。这种想象就被老师活生生扼杀掉了，学生怎么敢想！因此在教学中看到了孩子思维的闪光点应因势利导，不要用一个标准答案去套，套上了100分，没套上0分，限制了学生的思维和想象。因为想象孕育着创造，富于想象力的人，善于从生活中寻找不满意、不方便、不顺眼的东西，想方法改变，加以创造。富于想象力的人才能抓住智慧的火花，有的“稀奇古怪”、“别出心裁”就是发明的萌芽。学生在学习过程中要注重思维过程，不死守书本，不拘泥守旧，敢破框框，好发奇想，甚至胡思乱想，教师在教学过程中给学生一个宽松的环境，尊重不同的疑问，尊重与众不同的观念，保护学生奇异的思想火花。
3、 营造良好的环境，使学生敢问、善问。
（1） 培养学生敢于发问
学贵有疑，“疑”是一切发现和创造的基础，学生的质疑是学生创造灵感的闪现。陶行知说过：“发明千千万，起点在一问。”创造发明往往始于质疑问难，大胆生疑才有创新。
我们的学生不敢问问题只要又两个原因：一是自卑心理。怕“错”怕丢人现眼，给别人留下笑柄。二是紧张心理。培养学生“问题”意识关键是消除自卑与紧张心理，首先利用名人故事教育学生提高对“问题”重要性意识。牛顿的苹果为什么会从树上掉下来一问，出了万有引力定律。法拉第的磁是否产生电？制造出了发电机。爱因斯坦是从小爱问怎样才能成为举世闻名的科学家。其次要对提出的问题的学生大加鼓励和赞赏。记得上初二引言课时，有个学生在读物理学研究的内容的几幅图时，提出“在太空烧水是否冒气？”当时全班同学哄堂大笑，我抓住这一时机大大地将他表扬了一番。从此他每堂课都积极争取发言，在其他科较差的情况下，物理学科一直保持优秀。
（2） 给学生创造设问的空间
教师可以通过设疑形成“问题”的空间。如学了声音传播和重力后，设置“宇航员怎样在月球上生活？”学生就会为问题而思，为问题而问，为问题而学，问问题而创。
（3） 陪阿姨那个夯实的文化基础知识
在学生中经常围着老师问这问那的是一群群优生们。对差生，老师虽然对他非常和蔼，叫他不懂多问。可他们还是一片茫然，回答说：“老师，我不知问什么？”可见要提出问题，要依托一定的文化知识，知识越多越有可能提出创见性的问题。所以，我们在培养学生敢于发问的同时，要夯实文化基础知识。
二、 营造学生动手的场所，让学生敢做、愿做。
常言道手巧促心灵，实践出真知。但我们的学生学习知识时重记忆轻理解：重结果、轻分析；重理论、轻实践。我做了这样一个实验，在讲了《惯性》这节知识后，我在桌上放一个快满水的矿泉水瓶。提出：当瓶突然运动时，瓶中的气泡将怎样运动？同学们听完题后，有的比画着，嘴里还振振有词；有的学生进入沉思，认为这题太难不知如何分析。就没有学生提出推瓶子一下。因此，教师在教学过程中时时培养学生的动手意识和习惯。其次，培养学生动手能力。学校、教师应建立或提供各种学生实践操作的场所，尽可能地给学生实践机会、动手机会，交给学生富有探索活动的广阔时空，不断扶植和加深学生成为发现者的愿望，体验成功的喜悦，激发好奇心和求知欲，培养创新能力，掌握创新方法，成为一个创造性人才。
三、 培养学生良好的思维品质
人的所言所行，所感所悟，其核心是思维，思维迸发出灿烂的火花是创新。因此，培养学生的良好思维品质尤为重要。
1、 培养思维的发散性
根据学生的基础和教学内容的特点，教师可鼓励学生大胆想象，对相关知识进行适当的延伸，让思维加以发散，培养思维能力。如学完光学后叫学生根据图中光路填上适当的光学器件，学生填出了五种光学器件：（平面镜、凸镜、凹镜、凸透镜、凹透镜）完成了下列七种光路图：
2、 培养思维求异性
人的创造能力主要依靠求异思维。这是创造思维的核心。求异思维使学生凭自己的智慧和能力、积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度创造性地解决问题。教师要激励他们想得快、想得远，想得与过去不一样，想得与别人不一样，排除“从众心理“。如在初三物理一、二章结束后，给学生这样一道思考题：如何测从你家到学校的距离？学生积极思考提出：（1）尺子测量法；（2）步子测量法；（3）*子滚动法；（4）速度、时间法；（5）比例法。体现了学生思维的广阔性和求异性。
3、 训练思维的变通性
在研究“浮体引起液面升降问题”中，分析“冰浮在水中，冰化后液面又将如何变化？”后，提出若冰中含有气泡、或木块、或石块、冰溶化后液面又将如何变化？冰浮在盐水中，溶化后液面又如何变化？通过这些题的讨论、分析，在变式中求相同，挖掘出共同的本质和联系，寻找解决问题的方法和规律。
参考文献
［1］ 阎立钦 创新教育 教育科学出版社， 1999
［2］ 叶运生、姚思源 素质教育在中国 四川人民出版社 ，2008
教研论文中学物理创新能力的培养
上传时间：2011-03-21 20:34:59 点击次数：3595 次