您的位置：>> 课堂教学是教学过程的一个重要环节，是培养学生能力的主渠道，因而，加快课堂教学改革，探索优化的教学模式，提高课堂教学效率，促进学生智力、能力的发展已是当前教学改革的重要课题之一。所谓“学案”导学，是指在教师指导下，学生根据教师的要求进行一种自觉自主的学习方式，它要求教师成为“学生式”的教师，学生成为“教师式”的学生，充分体现以人为本的教学理念。
一、“学案”的设计：
“学案”导学，就是利用“学案”引导学生学习，如何设计学案呢？我们一般把“学案”分成六项内容来设计，即学习目标、导学思考题、学法指导、典型问题、尝试练习、达标测评。
1、学习目标
教师首先根据《初中物理新课程标准》教材和学生实际，制订合适的学习目标，使学生明确学什么，要学到什么程度，重点、难点是什么，做到心中有数。明确了目标，学生在学习中就有了方向，减少学习的肓动性，提高了学习效率。
2、导学思考题
教师根据学习目标和学习情况，要精心设计思考题，引导学生自学，思考题可以通过有趣的实验演示来设置，也可以通过物理故事或生产、生活中的物理现象来设计。如：在初三学习学习《电阻、变阻器》时，设计用滑动变阻器控制小灯泡的亮暗，学生观察，教师提问：“灯泡为什么逐渐变暗，是什么东西在改变它的亮暗？”来激起学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。
3、学法指导
根据教学中的重点，难点和学生情况，结合教师的经验对学生在学习中难以理解之处进行必在的指导，进一步扫清学生学习中的障碍，加深对基本概念、基本原理的理解，比如：在初三学生学习《电功和电功率 》一节时，学生对“实际功率”和“额定功率”之间的关系比较模糊，此时，就需要教师用准确、简捷的语言来帮助学生明确它们的关系。
4、典型问题
典型问题，要求能体现本节重点知识的应用，重点知识间的联系，或能帮助学生突破难点，能达到以点带面的作用。例如：为了使初三学生更加明确“实际功率”和“额定功率”的联系与区别，可设计：“220v、40w“的灯泡。①接在家用电路中，实际功率是多少？②接在110v的电源上，实际功率又是多少？③接在240v的电源上，实际功率又是多少？从而让学生认识到：灯泡的“实际功率”是可变的。而“额定功率”是不变的，只有灯泡两端的电压等于实际电压时，灯泡的实际功率才等于额定功率。
5、尝试练习
尝试练习，是在学生自学的基础上，自己尝试着做此项练习。问题的设计要求要新，有一定的层次性，不断变换角度，调整问题范围，挖掘知识间的联系，抓住重点，坡度适中，它分为A、B、C三项尝试，A为基础知识，B为理解知识，C为应用知识，可以分层布置限时完成。以训练和培养学生应用知识和解决问题的能力，让他们尝试享受成功的喜悦。
6、达标测评
达标测评是对学生学习本节知识情况的检查，重点设计学生对重点知识的理解，应用等方面的问题、难度要与中考题的难度一致，以便准确掌握学生的学习情况，及时地查漏补缺。
二、“学案导学”的实施程序：
“学案”一般是同一备课组的教师，在相互商讨的基础上，以一位教师为主编，按上述六项内容编写好，在上课前发给学生，在课堂上实施“学案”导学，其程序是：“自学反馈——精讲点拨——尝试矫正——达标测评”。
1、自学反馈
⑴学生对照“导学思考题”自学。在学生自学的同时，教师要巡回指导，对基础好的同学进行适时点拨，不要只是简单的告诉答案，对基础差的同学要有耐心，要多鼓励、表扬。
⑵在学生自学过程中，针对学生普遍存在疑问的问题，教师不要急于讲解，而要通过小组讨论解决。学生分组相互讨论，他们还可以相互学习，有些学生不能单独解决的问题，通过小组讨论，也能完全领悟。
⑶学生讨论后还不能解决的问题，反映给老师。
2、精讲点拨
⑴教师在收集反馈信息的同时，迅速设计好“点拨思考题”，做到学生会的一律不讲，只引导、点拨“疑点”。
⑵引导学生思考，讨论“点拨思考题”，直到所有“疑点”解决为止。
⑶对于学生通过自学反馈回来的问题，教师一定要及时解决，争取当堂完成，这样，使学生能及时纠正错误观点，形成正确的观点。
3、尝试矫正
⑴学生分组独立完成“尝试练习题”，教师及时检查学生完成情况，对做得快的好的小组及时表扬鼓励；
⑵让各小组分别推选一名同学，展示本组成果，其他小组如有不同意见，提出置疑，从而使错误得以矫正。
4、达标测评
⑴全体学生独立完成“达标测评”；
⑵核对答案，统计达标程度，进行矫正、评价。
三、“学案导学”的效能：
1、激发学生学习兴趣，增强学生学习的内驱力。
俗评说：“兴趣是最好的老师”，因此，我们利用“学案”，从各个方面，培养学生的学习物理兴趣，如：可以利用新奇的物理现象来激趣；可以拿物理学家刻苦钻研的精神为榜样，来增强学生学习的内驱力。
2、变“讲师”为“导师”，摆正了学生的主体地位和教师的主导地位。
我们编写“学案”的目的，就是充分调动学生的积极主动性，让全体学都真正动起来，“导学思考”静静地“动”（自学），“疑难讲论”起伏地“动”（讨论），“尝讨矫正”多向地“动”（生与生，师与生的交流），“达标测评”全方位地“动”，真正做了教师“沉”下去，学生“动”起来，在“动”中完成了教学任务，在“动”中达到了教学目标。
3、让学生自主发展，培养学生的创新意识。
在“学案”导学过程中，大部分是学生在教师的引导下，自主地去思考、去探讨、去尝试、去归纳，充分调动了学生思维的积极性，给学生一个充分想象的空间，各抒自见，最大限度地开发了他们的思维的潜能，培养了学生发散思维，增强了学生的创新意识。
“学案”导学，调动了学生学习物理的积极性，学生热情地参与，较好地解决了学习态度、学习习惯问题，为我们创设了富有生机和活力的课堂教学氛围。同时，学生在学习中培养了发现问题、解决问题的能力；在解决问题中体验了学习的兴奋与喜悦；在学习上获得了成功，在成功中学会了创新。学生在自学中，相互帮助，共同进步，形成和谐的人际关系，培养了集体合作精神。
教研论文初中物理“学案”导学初探
上传时间：2011-03-21 20:27:13 点击次数：3788 次