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做一个有“灵魂” 的中学物理教师
—写在江北区关于物理学史与初中物理教学的专题研讨会之后
鱼嘴初级中学 张洪波
一个人的成长和心路历程就是一个人的“历史”，同时也是一个人“灵魂”得到升华的过程。对于一门科学而言，正如歌德说的：“一门科学的历史，就是这门科学本身。”我认为科学的历史就是科学的“灵魂”，作为一名中学物理教师应该把物理学史作为自己教学的“灵魂”，来引领自己实施物理科学的教学工作，并把物理这门科学的“灵魂”幻化在学生的身上。法国物理学家朗之万说过“在科学教学中，加入历史的观点是有百利而无一弊的。”科技史学家刘广定在著作《科学史与科学教学》中也提到，“真正懂得科学的人都知道科学史对科学进展的重要性，真正了解科学教育的人也都知道用科学史于科学教学之优点。”
研讨会中周智良副所长谈到，由于传统的应试教育势力强大，许多教师在物理教学过程中仍有认识误区，认为给学生传授物理知识，并能应用这些物理知识进行解题和考试就已完成教学任务，认为在课堂中讲述物理学史内容是浪费时间。这样，物理知识的真正认识过程被忽略了，物理学探索者的观察、困惑、试探、实验和创新的智慧之光被掩盖了。周所长还用了法国物理学家郎之万的“在科学教学中，加入历史的观点是有百利而无一弊的。”和科技史学家刘广定的“真正懂得科学的人都知道科学史对科学进展的重要性，真正了解科学教育的人也都知道用科学史于科学教学之优点。”观点阐述了物理学史在中学物理教学中的重要性，指出把物理知识的逻辑展开与物理学认识的历史发展有机结合起来，将物理教学过程设计成是把“凝固的文化激活”的过程，把文化传播和学习转化成为历史上的创造者与今天的文化学习者之间的对话，让学生以物理学家认识世界的本来面目去认识世界，确立物理学的历史意识，在获得物理知识的同时，全面提高学生的科学素养。最后周所长还把手中的物理学史资源无私的与老师们分享。
重庆市徐悲鸿中学校任慧钦老师同样也提到，物理学史集中体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。任何一个具体的物理知
识和理论体系都是汇集许多人的研究成果而建立起来的，常常是几十年、甚至上百年的努力才能迈出有意义的一步，它包含着认识论和方法论的因素，包含着探索者的艰辛与悲欢，又体现着认识过程中理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辨证统一，因而也包含着丰富的“教书育人”的教育因素，很多物理教育家指出，物理教学不仅要给出物理事实, 物理规律，而且要对学生进行科学思想与科学方法教育。
由于物理事实，物理规律具体，较容易把握，而科学思想与科学方法隐含在其中，较为抽象，因此容易被我们忽略。物理学史含有的极为丰富的科学思想，科学精神与人文思想，是进行素质教育的极好的内容，能够培养学生多方面的能力，是进行物理教学十分必要的一部分。因此，在物理教学中引入物理学史教育具有非常重要的意义。
“名师听课团”的前辈牟定渊老师，讲坛上的风范不减当年，从历史上的牛顿的“苹果”讲到开普勒的三大定律，给我们道出了历史上科学家的敢于质疑的精神，那就是“大胆猜想、小心求证”。恳切地提出作为一名中学物理教师要培养学生学会质疑，冲破束缚的精神。面对应试教育的困惑和不解，牟老师谈到自己的看法，对于成绩不要过分追求“第一”，“第一”往往过分追求标准答案，禁锢了学生的思维，其实很多科学家的智力并不是很高，主要还是这些科学家他们热爱科学，以及在这种热爱支持下的坚持成就了他们的成功。
老师们平和睿智的道出了物理学史精神和灵魂，让我接受了一次物理学史的熏陶和洗礼，他们的提点让我明白了：要向先辈的科学家一样，作为一名中学物理教师一定要坚持每节课都要找一点不满足，找到了才有提高的空间，让每节课都是在不断地进步！做一个有物理“灵魂”的中学物理教师。