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孩子需要“冲突”“开放”“实在”的课堂
——“师元杯”优质课大赛，赛课有感
巴蜀中学 许娇
虽然正式的赛课只有短短的40分钟，但是前期的准备过程却让我思考了很多！
一次次的试教，一次次的接受意见，一次次的修改教案、又一次次试教，这个过程虽然很艰苦，但却让我对初中物理教学有了更深的理解和感悟。 下面我就结合这次的赛课内容（ 沪科版第七章第二节《科学探究：物质的密度》） ，谈谈我的一些想法，与大家分享！
一、孩子需要有“冲突”的课堂
“兴趣是学生学习的原动力。” 而兴趣很大程度来源于事物的不理解，不理解后产生的困惑，困惑后提出的问题！一堂好课，就是解决一个问题。而这个问题是有一定高度的，需要学生“跳一跳”，才够得到，所以问题的提出要精彩，若能引发学生的认知“冲突”产生争论，将极大的调动学生的学习兴趣！
例如，在课堂引入部分，我先与学生拉近关系，谈到喝饮料，从生活实例中，让学生知道可以通过颜色、味道来鉴别物质！随后，抛出一个新问题：“宝贝”（一把金色手枪）是什么材料构成的呢？学生猜想，铁、铜、塑料、金…… “冲突”出现，课堂也就“活”了起来！老师不置可否，而是做进一步的引导：“谁的判断是正确的？老师也不知道，能不能找到一种新的方法来科学的鉴别物质呢？”
学生带着“问题”和“冲突”进入课堂，好奇、冲动、探究的欲望油然而生。
二、孩子需要“开放”的课堂
“教学不仅仅是一种告知、一次传授，而更多的是学生的一次体验、探究和感悟”。 学生的潜力是无限的，给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
在处理“物体质量与体积关系”这个实验时，刚开始试教时，我是按照沪科版教材的编写思路，在探究“物体质量与体积的关系”，直接让学生计算质量与体积的比值，找寻比值的关系，然而教学效果不佳，整个探究就是一次给定出路的假探究，是为了探究而探究，为了实验而实验！
真实的物理探究并非如此，人们从实验中得到的数据，往往是空洞的、海量的，刚开始甚至是茫茫然不知所措的。面对“物体质量与体积的关系”也是如此，得到的3组质量和体积的数据，该怎么分析，如何下手呢？真正的探究是不会立刻就能想到找比值，所以作为教师，就是要注意进行方法引导，让学生自主发现比值的特点。在试教初期，我也是畏首畏尾，不敢把课堂放给学生，怕学生找不到正确的分析方法，怕学生的答案与自己的预设相差太远，怕学生想不到找比值，然而几次的试教下来，我发现学生们思维开放，语言表述清晰，只要认真倾听学生的观点，顺势引导，解其疑惑，学生是能够达到预设的要求的。
充分相信孩子，给孩子一个真正“开放”的课堂吧！
于是，我不给比值提示，让学生纵向横向、观察比较，自由寻找关系，学生兴趣高涨，效果很好。
教学是个大舞台，不要小看学生的潜力。“授之以鱼，不如授之以渔”， 作为教师，不仅仅是传道、授业，更应该教会学生学习的方法，解决问题的途径。
三、孩子需要“实在”的课堂
7号那天拿到课题《科学探究：物质的密度》，因为是重要的赛课，很多老师可能会和我一样，首先想到的是：怎样上出新意？怎样让课堂更出彩？
于是，我开始了我的宏伟的设计：采用易拉罐作为课题主线，鉴别王老吉的易拉罐的材料，引导学生实验，建立密度概念，从而达到鉴别易拉罐的目的。为了能别具一格，准备以易拉罐为主题贯穿始末，我特意设计了密度应用，求质量：通过计算一年中国易拉罐的铝消耗量，延伸到垃圾回收、环境保护的问题上来，想将这个作为物理服务于生活的亮点！
但一堂课下来，内容极为繁琐，使得密度概念建立的过程显得极其仓促，如蜻蜓点水，教学的重点没有得到充分体现，难点也没很好得以突破。
到底该如何取舍呢？舍去求易拉罐质量，如何回归生活，哪里有新意；简化密度概念的建立，难点又该如何突破？在一番纠结之后，我最终还是勇敢地选择了——舍！没舍就没得！舍去求易拉罐质量，把更多的时间还给学生，让学生实实在在地去思考、讨论、探究、建立密度概念！
上完赛课后，我深深地体会到：一堂课不可能面面俱到，贪多必失。
教学不是为了作秀，更不是“做”课。无论是赛课，还是常规课，我们都要从教学实际出发，追求教学的实效性。
四、感谢课改和团队
以上是我在对教学的一些思考，是我在赛课后的收获！然而在准备过程中，我从内心深处要感谢学校推行的新课程改革，还有我们的团队。
赛课就是团队和理念的集中展示，而我更大的收获就是更加理解、热爱和坚信我的团队——巴蜀中学物理教研室和我们的“333”课改理念，课堂彻底开放，学生自主，教师民主。学生成为课堂的主人，活动成为课堂的中心，课堂是一个开放、旋转的舞台，教师和学生都是出色的表演者。
巴蜀中学物理教研室就像是一个大家庭，团结、无私！
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