格物致知显神韵  独俱匠心育英才

——2011重庆市初中物理青年教师优质课大赛印象

                             重庆市梁平县双桂中学  李云峰      邮编：405200

亮点纷呈 一同分享

一、课改理念——渗透课堂

参加这次大赛的各路选手，在教学设计上无不渗透出新课程改革的教育理念。 “从生活走向物理，从物理走向社会”， “注重科学探究”，“关注学生的终生发展”，“以学生为本”， “培养学生科学素养”这些核心思想，在21位选手的课堂教学中展现得淋漓尽致。

《物质的密度》一节的教学，就是让学生大胆的动手。教师的演示永远训练不了学生的实验技能。尽管学生测出同一种物质的质量与体积的比值相差很大，至少学生掌握了这种探究密度的实验方法。让学生在对与错，是与非，好与坏中去明白：怎样正确的做实验，怎样才能减小误差。测量密度的材料选用，更加生活化，有用实验室的铜、铁、铝圆柱体做材料的，有用木块、塑料做材料的，更有用土豆、萝卜现场切片提供给学生做实验的。《电流做功与哪些因素有关》的教学，教师除了传授知识以外，更加注重对学生人文素养的教育。学生分组实验前的温馨提示，既是对学生的关爱，又是对学生珍爱生命、安全用电的教育。一度电可以完成的具体工作，让学生明白了保护环境，节约用电的重要意义。

整个课堂突出了学生的主体地位，学生有充分的活动时间。教师的讲授时间一般只有一半左右，大部分时间留给学生自我阅读、实验探究、分组讨论、思考训练。在短短40分钟的课堂教学中，学生活动时间最多的有25分钟，学生活动时间最少的也有16分钟。以点见面，重庆的物理课堂早已告别一支粉笔，独角唱戏的年代。让我们明显的感受到：物理新课程改革已经深得人心，走进师生心田。

二、同课异构——精彩纷呈

情景触发问题，探究激发思考，实验寻求规律，动手生成技能，表达彰显能力，训练促进掌握，情感提升素养。以新课改为背景的课堂教学，呈现出百花齐放、百花争艳的教学模式。

在重庆本土的课改模式中，沙区的三助式教学模式，綦江的四段六步课堂教学模式，都呈现在选手的课堂教学设计中。市外的杜郎口的“三三六”自主学习模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，河北衡水中学“三转五让”教学模式，都能够在选手的课堂教学中找到影子。这是一次青年物理教师优质课大赛，更是搭建了一个新课改成果展示的大平台。选手在这里大汇演，教研员在这里大切磋，物理教师在这里享大餐。

21个选手，四个教学主题，有5个教师的教学内容都是相同的，他们通过不同的教学手段、教学方法、教学艺术，达成了同一个教学目的。例如：研究电流做功与哪些因素有关，怎样来展示电流做功的多少，有的选用小灯泡亮度来探究的；有的选用等质量煤油温度的变化来探究；有的选用电阻丝的发热程度来探究。在教学内容的先后顺序上，也有不同的调整，有的先讲电能表，再讲电流做功；也有把电能表放在电功以后讲。有用分组实验的，有用演示实验的，有用视频展示的，有用动画模拟的。真是仁者见仁智者见智。

我们应当客观的承认：选手的知识水平、个人素养是有差别的，但我们无法界定：哪一种教学模式更先进、更优越？哪一种教学艺术更精湛、更完美？“教有法，而无定法”。同课异构让我们学习到了教学设计的多种方法，让我们与会教师在今后的教学中，可以根据自己的课程内容、硬件条件、学生特点、个性差异等情况择优选用。

三、科学探究——贴近本质

回想十年前初中物理刚入新课改，师生对问题探究是被动的，生硬的。十年磨一剑，大赛的课堂展现的探究更贴近本质：教师创设情景，展示现象。问题让学生提出，因素让学生猜想，实验让学生设计，过程让学生操作，验证让学生总结，评估让学生分析。教师不是主角，只是学生达成目标的一个协助者。

组委会深思熟虑的选取了四个课题：质量、密度、电功、电功率，这四个课题非常有利于选手设计探究性实验。密度的探究，最大亮点就是探究实验引出“密度”的概念，注重知识的生成过程，让学生理解密度的本质。教师灵活的教育机智，恰当的处理了学生测量的错误数据，既是对课堂生成资源的利用，又体现了教师正确面对物理事实的求实精神。我不喜欢虚假，我更不喜欢为了减小误差故意把数据往好的方面估读的那种物理教师。

四、列举案例——贴近生活

物理知识的形成来源于自然，来源于生活。所以教师在佐证物理现象、规律的时候，就应该列举大量的贴近学生生活的案例，学生熟悉，所以容易记起；学生经历，所以了解；学生观察，所以理解。本次大赛教师列举的案例非常贴近生活：从冰棍的融化引发质量与状态的关系；利用学生熟悉的萝卜、土豆、苹果探究质量与体积的比值；从白酒与矿泉水的鉴别探索物质的另一种特性；从健力宝金罐疑云引申到密度的运用；用电力公司的缴费发票，教会学生对每月的电费的计算；以学生天天见面的家用电器：电风扇、电吹风、冰箱、洗衣机讲解额定电压和额定功率。能够用简单的生活案例解决的问题，绝不复杂化。

五、实验设计——自主创新

一堂物理课如果没有实验，那绝对不算是一堂真正的物理课。所以，各路选手不仅安排了演示实验，还有学生分组实验。那么按照课本上的实验做法，能够做到新颖又有创意吗？为了体现自己的技高一筹，创新实验更是大赛的又一大亮点。

用蜡块熔化代替冰块熔化，用自制物理天平代替托盘天平，用土豆块代替铜圆柱体，用自制小风扇代替大风扇，用安全的蓄电池代替交流电源，用电阻丝代替小灯泡，不怕做不到，就怕想不到。物理优质课大赛把实验创新挖掘到了一个登峰造极的时代，我彻底的佩服。

六、专家点评——道破天机

每天赛课的最后一节，专家对当天的课做点评。针对每一堂课的特点，不仅从三维目标、教学模式、建构体系方面评述，还针对本节课的特点，结合自己的经验提出了许多的意见和建议，把课堂教学上升到了一个新的理论高度，从一节课折射出的理念，引申到整个物理教育的走向和发展。让听课教师，讲课教师不仅有课堂教学的收获，还能引发对物理教育更深层次的反思。九龙坡区教师进修学院的马建国老师的评课，给我印象最深，他期待教师重视实验细节，从本质上活跃课堂氛围，加强修炼普通话水平。也是我在教学中要注意的问题。听专家一席话，胜教十年书。

感悟启迪  一同成长

不管是一堂成功的课，还是一堂有待改进的课，我们都能够从参赛选手身上看到亮点。他们或普通话动听有磁性，或肢体语言丰富有潜力，或表达能力完美有逻辑，或板书工整有章法，或讲解生动有兴趣，或操作熟练有经验，或应变突发有技巧，或引经据典风趣幽默。都值得让我们听课者去学习、去借鉴、去探究、去讨论，让我们受益匪浅。

诚然，大赛的课堂也有待进一步完善的地方。对物理知识的理解期待更透彻，例如质量不随位置而改变，不是在教室前后做实验就能够证明的。对实验的设计期待更完美，例如先测量质量还是先测量体积是会影响实验误差的。对课堂时间的把控期待更合理，例如有6个教师一直讲到下课铃声后，还在拖堂。对课堂语言的艺术期待更加规范，例如方言、川普应尽可能的减少。对课堂的前后衔接期待遥相呼应，例如引课讲了一个有趣的故事，新课结束前该不该结合物理知识给学生一个完整的说法。对课堂气氛的活跃期待本质的思维活跃，不是学生一起大声朗读、学生一起多次鼓掌就能够解决的问题。对演示分组能够完成的实验期待不要用视频或动画代替。对初三学生学习动机的激励期待更符合学生的年龄特征和性格特征。

我不是厨师，但我还是冒昧的对饭菜的色香味做出了我力所能及的评说。诚心希望参赛选手，经历大赛风雨，反思临场圆缺，虚心听取意见，不断改进提高，与大赛一同成长，共同打造重庆市物理优质课平台的高品位、高水准。

本届物理优质课大赛圆满结束了，但是她带给我们物理教师的经验与反思将一直延伸到我们的教育生涯之中。。。。。。