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第九届全国中学物理青年教师教学大赛于2010年11月25日在重庆市九龙坡区天宝实验中学校落下胜利的帷幕。我有幸能观看到来自全国各地的青年教师在大赛中的精彩表现，让我感触颇多。他们是代表各省市来参赛的，是各省市集体智慧的结晶，充分体现了各省市的团队协作精神。每堂课都是经过精心设计的，有的是新课引入独具匝心；有的是教具制作富有创新；有的各环节衔接紧密，过渡自然 ；有的结尾精彩，让人意犹未尽；有的课堂设计主线明朗。一堂堂精彩的课给我留下了深刻的印象，让我终生难忘。
一、 新课的引入独特、创新
来自广东的朱慧瑜老师的《汽化和液化》中的“让气球鼓起来”，她一反常规的引入，而是将用红墨水染红的酒精滴入试管中，气球套在管口，然后用酒精灯对着试管中的酒精加热，气球慢慢鼓起来了，而试管中的酒精不见了。于是老师就提问：“气球为什么会鼓起来？”试管中的酒精哪儿去了？学生带着这样的疑问就进入到了新课的学习中去了。
在新课引入中设计实验 ，让设计的实验与学生的认知发生冲突，在冲突中进入新课的学习，这在大赛中很多参赛选手都应用到了。如：将乒乓球放在漏斗口，对着漏斗口吹气，学生猜想乒乓球可能会被吹出，可实验的结果是乒乓球并未吹出，而是紧紧地贴在漏斗口；向两张纸中间吹气，学生猜想纸会分开，而实验的结果是两张纸不仅没分开而是向中间靠。但给我印象最深的还是来自江西赣州市第二中学的陈源樟老师，他在《认识浮力》中设计的实验与学生的认知发生了很大的冲突。他把家乡的特产赣南脐橙先削一块皮放入水中，学生们观察到皮下沉了，然后问学生：“如果我将整个脐橙放入水中会怎样呢？”学生集体回答：“下沉”。而当他将整个脐橙放入水中后学生看到的现象却是：脐橙慢慢上浮，最终漂浮在水面上。学生满脸惊讶，“怎么回事呢？”学生带着这样的疑问进入新课的学习中，他们要弄明白是怎么回事，所以听得津津有味。
二、 教具制作创新且易操作
还是来自江西赣州市第二中学的陈源樟老师，他在讲解“浮力产生的原因”时自制的双层教具将空洞的理论分析变成了直观的实验现象。学生通过观察透明的立方体的六个面的橡皮膜（为了增加可视度，在橡皮膜上加上了红色的条纹）的凹陷程度，得出前后左右的橡皮膜受到水的压强相等，从而压力相等。而上下表面则不同，下表面凹陷程度较大，说明下表面受到的压强较大，下表面受到的压力大于上表面，从而得出浮力产生的原因是上下表面的压力差，并且还认识到浮力的方向是竖直向上的。这样的教学比生硬的理论推导更易接受。
三、 主线明朗，一线到底
来自河北省石家庄第40中学的马剑老师的《串联和并联》，整堂课都是以“灯”为主线，清晰自然。首先是一个短片，傍晚和夜间车流中的汽车的“眼睛”——车灯，引入新课。然后出示汽车模型，车头前的两个“大眼睛”——头灯，让学生设计电路让两个车灯都亮起来，学生设计中就有了两种方案，一种是让它们串联，另一种就是让他们并联，就开始介绍两种连接方式——串联和并联，进入到主题。接着再将模型中的一个头灯取下，让学生观察另外一个灯的工作情况，发现另外一个灯仍能正常工作，于是就介绍串联和并联的特点。接下来马老师又举起汽车模型，让汽车下面的两个“小眼睛”“说话”——“左转”或“右转”，学生进入到下一个环节，学生活动：让汽车的眼睛会说话。学生设计电路，将两个开关放入电路中，实现汽车的“左转”或“右转”的提示信息，根据学生的实验设计进入到开关在电路中的作用的教学。再让学生观察和举出生活中的有关灯的现象，说出这些灯的连接方式，并结合重庆美丽的夜景，分析路灯、楼宇的轮廓灯的连接方式。结尾时出示了自己精心制作的“加油”广告灯，让学生再次分析其连接方式，既体现了设计者的良苦用心，又能让物理知识应用到实际问题的解决中，更体现了教学的主线，使“灯”这条主线得到淋漓尽致的体现。
四、 精彩的结尾，意犹未尽
一堂课，无论你前面的引入多么创新，多么精彩；也无论你课堂气氛多么活跃，效率多么高，但若是因为时间不够，草草收场，会给人留下很多遗憾。而一堂课你即便前面稍显不足，但若有一个精彩的结尾，会让人意犹未尽，回味无穷。
来自山西实验中学的王蕊芬老师的《浮力的应用》，在学生学习了浮力的知识并知道了一些浮力知识的应用后，让学生充分利用身边的小器材，几个学生协作共同完成“热气球”实验。学生将酒精灯点燃，再将塑料袋口朝下，四个学生将袋口绷紧靠近酒精灯的火焰，让酒精灯上方的热空气进入塑料袋，加热几分钟后，在老师“一、二、三、四、放！”的口令声中学生放飞了“热气球”，全场掌声响起，学生也异常激动，既体会到了成功的喜悦，又用到了利用物理知识解决实际问题的能力，在一片欢呼声中结束了新课的学习，但学生还沉浸在激动和喜悦中，意犹未尽。
整个大赛，各位选手的精彩表现让人终生难忘，充分体现了物理教学的特点：从生活走向物理，从物理走向社会。一堂堂精彩的课让人终生难忘！