题记：欲知来世果，今生作者是。我是一个读过几本佛经的人，前世今生，扑朔迷离，故不是我所要谈的。佛陀的本意，是让世人把握当下，因为，是现在，决定着将来。我只想努力践行，做好眼下的每一件事，便是红尘中一等一的大修行。　　

1.缘起——机会，比实力更重要　　

2019年才刚刚开始，戊戌岁末，我接到黄全安主席的电话，嘱我参加2019年市级优质课大赛。想来“优质”二字，跟我毫无瓜葛，怎料主席亲自出马，并安排我的师傅秦隆贵老师，和指导过我多次的叶勇老师，三人一起，成立了指导团队，我才觉得有水可依，有山可靠。　　

恰逢期末改卷那天，抽到课题为《电能的输送》，凉了我一颗火热的心，没有现成的实验器材，没有可供参考的教学资源。但是，没有现成的器材和资源，又何尝不是一种机缘呢？转念之间，禅机已到。　　

2.缘聚——实力，是团队的千磨万击，精雕细琢，而你还依然坚韧　　

（1）厨师的本领，是把平常无奇的原材料，加工成美味佳肴。　　

如何将如此平常无奇的一节课，加工成学生爱听，还能从中获得知识营养的美味佳肴呢？　　

三日后，三位导师，就在黄全安工作室，聚在一起，倾听我的设计思路。要讲好《电能的输送》这节课，必须面对两个问题：一是学生需要抛弃已经学过的常规传输方法；二是寻找全新的传输方案。　　

如何让学生有效认识到常规的传输的方法存在重大缺陷呢？我们设计了一款全新的实验器材，用电阻丝模拟输电线，让学生滑动小灯泡到远处，观察亮度变化情况，学生便可以产生直观的感受。　　

如此，就有了解决第一个问题的方案。那么，又如何让学生探索出新的传输方式——高压输电呢？这恰恰也是本节课的难点。如果能设计出一种提高输电电压，减小输电电流的实验器材，而且学生可以测量数据，这个难点将不攻自破。　　

我试着说出自己的想法，用变压器将220V家庭电压升高到440V或者更高，但是因为电压过高，只能用于演示实验。而且能否做出实物来，还尚未可知。师傅们听后，一致认为，若能做出这套器材，应该采用学生分组方式。但是学生分组，电压势必不能过高。突然想到学生电源可以提供低电压交流电，顿时觉得豁然开朗，然而，数据如何呢？我立刻到实验室借了两个抽头的变压器。做出第一组实验数据：　　

这组数据使我确信无疑：该方案，可行。　　

在这两个实验的有效帮助下，就可以让知识环环相扣，让节奏行云流水，让学生变成一场盛宴的享受者。　　

（2）我的确只是一个木匠而已　　

然而，如何把这两个实验方案变成现实，成了我最大的困难。正好戊戌年末，乙亥春节，器材所需元件，也要正月十二才能运到学校。　　

正月初七，我从储物柜里，找出我的木工工具，施展我最引以为傲的木匠才华。从木工开始，计算、下料、拼装、辅件，为做好器材基座，拗过摩托车的刹车弹簧、下了发电机的废旧碳刷、物色建筑沙盘的高压电塔模型、直到正月十八，共十套器材，才基本完工，也苦了师傅秦隆贵老师，叶勇老师，十几天来安装变压器，做广告贴纸，贴名牌，一遍又一遍的录制微课，熬到夜深人静，顾盼柳暗花明。　　

（3）团队的智慧在无数碰撞之后熠熠生辉　　

有了两套实验方案，教学变得容易，但教案的成型，仍经过了团队十来次争论，一字一句，一环扣一环，增增减减，大家都以为最终定型了。　　

开赛前三天，黄主席突然觉得不妥，实验数据输入到电塔的功率P1不是简单的误差造成的不相等，因此展开了有史以来最为激烈的争论，更贴切的说，这纯粹是一次争吵。　　

正方认为：定量计算，应该保证功率一定，增大电压，减小电流的结论才可靠。而反方则认为，实际输电过程，发电厂的输电功率也在随着用户使用不同而不同，无需保持功率完全相等。而实验器材的改进方案，也正是在争论的过程中得以解决。但由于时间紧迫，无法更改实验器材，最终的权宜方案变为，去掉定量计算，避免计算出功率，在功率基本相同时，只让学生得出：提高输电电压，可减小输电电流的结论。　　

至于课程的引入，更是一波三折。作为大赛的承办方选手，我要如何展示万州的美丽呢？在教科所罗老师的启发下，砍掉我最初设计的引入与结尾，最终迫使我将引入改成诗歌的形式，以童声朗读，再配上万州夜景，让这如诗如画的万州像主人一样，去热情地款待观众。最后结合特高压输电的爱国主义教育，让学生做一个有家国情怀的人。而家国情怀，大抵是青年一代最该具有的情怀吧！　　

3.缘续——对课堂的追求，理当永无止境　　

2019年3月15日，万州赛场和永川赛场的赛事相继结束，2019年重庆市优质课大赛圆满成功。各位选手，被激发出来的潜能，令人钦佩。在这期间，我所学到的知识，技能，超过了所有书本所学。开阔的不止是知识，更是眼界和心胸。　　

我清楚的认识到，每一堂课，都不完美，每一个设计，都需要在不断的探索中逐渐完善，或许永远没有完美的时候，但每一次探索，都是一次历练，一次成长，一次升华。　　

需要小叙一下的是，我赛课结束之后，回到教室，孩子们看见我，响起了雷鸣的掌声。我问其缘由，他们说：“原来你真的是个木匠！”　　

我说：“当然，而且我还想当好一个厨师。”　　

有稀稀拉拉的声音问：“你要做饭吗？”　　

我回答道：“当然。”　　

他们怎会晓得，如果教师不使尽通天彻地之能，将教材给他的那一点少得可怜的原材料加工成美味佳肴，学生又如何爱上课堂，更何谈爱上课堂背后的引领者。