精彩呈现  实力对决　　

巫山县2015年高中物理赛课简报　　

为了持续推进高中课程改革，我们以课堂为抓手，努力打造具有本土特色的生本高效课堂，促进课堂质量的提升和青年教师的快速成长。　2015年5月18日　，巫山县高中物理生本高效课堂展示课在官渡中学火热上演。来自巫山中学、官渡中学、大昌中学的5位物理教师代表，就必修2《万有引力》和选修3—3《分子间的作用力》两个课题，经过精心准备，给师生们举行了一次精彩的课堂艺术演出。经过评课组客观、公正评议，评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖2名。本次赛课体现了以下特点。　　

一、本次活动得到各学校高度重视　　

1、选手精心打造　　

本次赛课活动采取校级初赛和县级复赛，提前10天公布县级赛课课题的形式。目的在于校内集全校精英共同参与“研磨”，通过学习教材，精研课标、探究教法学法，掀起打磨精品课堂的热潮，以致于5位参赛选手人人亮点纷呈，课课具有“研学”价值。　　

2.承办学校全力以赴　　

此次活动得到了官渡中学的大力支持，学校用新装修的小会议室作为本次活动的会议室；用生态课堂备课室作为选手休息室；用一间固定教室作为赛课的场地，采取听课教师固定，调动不同学生的方式；为了预防停电影响比赛进程，还准备了发电机；经过周密布署，为活动的顺利开展提供了有力的保障。　　

3．领导重视　　

万培刚校长亲临会场指导，官渡中学的所有物理老师全程参与，也有许多其它学科老师前来观摩，教室里水泄不通，听课老师就站在走廊里。　　

巫山中学卢尧校长、罗平副校长也分别至电给带队的老师，时时关注选手状况。　　

二、精彩呈现各具特色　　

在课堂上，教师饱满的激情，生动的肢体语言,精彩的物理实验。师生的积极参与、积极配合，课堂的轻松和谐，每节展示课亮点纷呈。　　

1、实验开发出奇招。在分子间的作用力的教学中，为了证明分子间有空隙，三位选手都做了酒精混合体积会减小的实验。来自大昌选手直接用两个量筒，让学生参与，取了酒精49ml，水53 ml，将酒精倒入水中，让学生用手堵住量筒口，上下颠倒几次，体积只有97 ml；巫中选手分别用两个量杯直接取100 ml，并提出水和酒精不会发生化学反应，将其中一杯倒入另一坏，体积仅178 ml；官渡选手用细玻璃管做实验，先注入近一半的酒精，再注满水，用手堵住，上下颠倒几次，玻璃管内出现一个汽泡。巫中学选手为了证明分子间存在作用力，开发了肥皂泡实验。　　

2、培养动手能力的方法多。巫山中学和大昌中学的选手在实验中多次让学生参与实验，官渡中学还给每组准备了部分实验器材，让学生亲自实验。巫山中学让学生根据分子引力和斥力的图像，用直尺至少描出十个分子力点，再用平滑曲线描出分子力的图像，再总结分子力的变化规律。让学生真正成为课堂的主人，表现积极、兴趣浓厚、热情高涨。

3、处理教材有深度。每位参赛选手对三维目标处理得当，准确制定学习目标，即不拔高要求，也不降低要求，突出了重点，突破了难点，体现了新课标、新观念，让不同水平的学生在原有基础上得到提高，激发了学生的学习兴趣和积极性，促进学生在以后的各环节主动围绕目标探索。官渡中学向超老师在讲万有引力定律时，抓住物理学史的发展过程，从已学的太阳对行星引力，地球对月球引力，地球表面对物体的引力，再猜想任何物体间存在引力，并且物体间的引力与星球间的引力是同一种力而总结出万有引力定律。这么来处理本节教材，让学生体会了万有引力定律的发展的物理过程。　　

4、科学探究有力度。科学探究作为一种个体通过自主地调查和研究来认识和解释自然的活动，是以自然界为对象的，它要遵循一定的研究程序，运用各种科学方法。模仿科学探究几个步骤的假探究的现象不存在了，本次展示课的科学探究有力度，如官渡陈祖兵在上分子间的作用力时，提出一开放性问题，分子间的作用力与什么有关。学生：材料、体积、压强、温度等。学生基本都要能从宏观上得出与什么有关系，再引导学生从微观来分析，最终得出与分子间的距离有关系。　　

三、美不胜收，点评更艺术　　

课堂上的精彩演艺还在脑中回荡、盘旋，而下午的总结会上，细致而精辟的点评让课堂精髓再次升温。巫山教研室向奎用行家的眼光、深厚的专业知识对每位选手的课作出了归类，总结：参赛选手在内容安排、课堂结构、知识点的突破、师生的配合，课堂演艺等方面做得很优秀，但在内容的难易程度、知识的跨度和衔接上还存在不足，相信经过不断地磨练，你们将成为巫山物理教学中的精英。

四、美中不足，更上一层楼　　

1、物理实验的科学性和严密性待加强　　

本次赛课选手都注重实验的开发和利用，但在实验的科学性和严密性方面还有待于加强。如在混合水和洒精过程中，几位选手均没注意另一容器中还有残留的少许，会影响总体积，也仅有　巫中的　老师说明水与酒精不发生化学反应。　　

2、实验结论和数据分析不够深入　　

选手们做了很多的实验，实验效果也很明显，但实验后的分析和实验结论的总结也很重要。否则学生都把实验当成了看稀奇，没有真正达到我们做实验目的。　　

3、对学生知识的误区处理不当　　

在学习过程中，学生会产生一些知识的误区，教师要即时更正，否则学生就认为是正确的。如在分子间作用力的教学中，一学生认为分子间的距离越大分子力越小，分子力与分子间的距离成反比。而老师在教学过程中没作任何处理，学生当然就认为自己的观点是正确的。　　

（官渡中学       段昌杰  供稿）