习题教学观的成长

C54 周静 重庆市江北区徐悲鸿中学

回想几年的一线教学，我对教材由陌生到熟悉，对学生由紧张到沉稳，感触很多、收获很多。下面就谈谈自己在习题教学观方面的成长。

   书架上立着刚工作时买的物理教案，那时候的重点就是全力准备新课教学，查资料、找视频、准备试验、做多媒体课件，课堂的详案满了一个抽屉。新课教学后，反思的红色字体又填补了书本的一些空白。我充实的沉溺其中，直到有一天……

   学习的推进，声现象后的光现象接踵而至，透镜习题中学生的作业情况是从没有过的糟糕。本以为是学生们完成作业马虎偷懒导致，但细想作业情况面大，到底是什么问题呢？

   当天下午，我向自己的教学指导老师反映了这个情况。徐老师翻看了学生作业本，再仔细看了作业题目，然后和我讨论了起来。作业题目中，很多涉及到凸透镜成像规律的灵活运用：投影仪的图像大小调节问题很抽象。学生在平常使用的是实物展示平台时，像的放大缩小由电脑信号控制，没有看到直观的调节过程；放大镜看指纹时，像的大小调节由成像规律推导很难，没有动手试验的经历；照相机使用中镜头的变化对才接触成像规律的学生来讲不容易理解。在交谈中我得到了很及时的指导：这些题目难度增加很陡，我在布置作业前对题目没有提前审题、细心研究。有数量没质量，不符合循序渐进的学习方法，没有达到巩固知识的效果。这让我明白了作业的重要性，作业在布置之前都应当先研究、斟酌，且题目可删、可改、可变。

在物态变化的第三节，有课外活动：纸锅烧水。教学中我没有重视这个课外试验，觉得很简单，便只是通过课堂上的阅读使学生了解这个试验。回到办公室，发现有好几个学生正围着另一个物理老师做这个试验。为了方便试验，他们用一次性纸杯装水进行烧水试验。第一次，酒精灯位置有点靠边，引燃了纸杯的一圈底座，杯子经火后水从一个边缘开始渗漏。调节好火焰位置后再次加热，随着水温上升，杯口开始冒“白气”，不一会儿水沸腾了！看着杯中的水沸腾冒泡，纸杯却完好，学生们又是惊讶又是惊呼，一脸激动。“纸杯烧水”虽然在小学的科技课上有实验，但这次是亲手操作，学生的乐趣又一次被激起。在这后的一次学校间交流，一位老师讲到他让学生回家完成天然气烧水的能量转化试验。通过气表示数差、水的质量、水温变化量、天然气热值、水的比热容计算得出自己家烧水的燃气利用率。学生试验、获得数据、计算后，惊奇的发现燃气的转化效率只有不到五成，远低于一些资料上的数据！这样的结果激发学生思考是哪里的能量损失大，怎样减少能耗等等。“亲身经历”是文字、图片、语言所不能替代的！课后试验不但锻炼了动手能力，还在动手中思考和探究，这不正是素质教育所提倡的吗？

“向课堂要效率。”这句话在很多场合都有谈到。以前，在教学中感觉40分钟太短，恨自己的效率不高主要是在习题课上。作业中我每道题依次讲解，再加上部分题目的扩展，一堂习题课的教学任务往往完成不了，自己还忙的够呛。在和同事们交流后，我学习到了一种方法：学生得到批改的作业后先留给他们几分钟的自行订正时间，然后选择性的评讲作业题目。题目一方面来自我在批改作业时发现的错误面比较大的知识点，另一方面由学生根据他的情况选择的题目进行分析。给一些时间给学生，对失误题目的自我纠察会让他们有有恍然大悟的感觉；同学之间的相互请教、讲解增强了他们的语言表达能力，互帮互助共同进步。这样的改动型处理让课堂效率得到了明显提高。学生知识的针对性讲解也达到了教学中的“供求平衡”。

在工作的几年中，有很多的听课学习机会，我积极参加了区内区外的物理教育活动：天宝中学的重庆市青年教师赛课、全国物理赛课、云阳外语校的直属校赛课、南开中学中考物理会献课、珊瑚中学，一一零中学的物理活动、十八中，建新中学，观音桥中学的物理教研活动献课……这些丰富课堂收获记录在了我的笔记本中，那些精彩的课堂影像印在了我的脑海。摩擦起电的新奇引入、大气压强的惊喜试验、浮力应用的完美总结等等。其中，几堂试验课给我的教学观注入了新的思想。

在珊瑚中学的一堂课讲到了二力平衡。学生对于匀速直线运动情境下物体所受的拉力的大小等于重力觉得抽象不真实。那位女教师就和学校同事在一间高层电梯中一人用弹簧测力计提起物体，另一人用DV记录进电梯前、电梯运行过程中、停止后的弹簧测力计示数影像。整个视屏清晰直观，很好的解决了学生在作业题目中的困惑。在一次区内的教研活动中，张老师展示了一堂密度运用的习题课。课堂由相同体积的水和沙，让学生判断两者质量的大小而展开。老师将这个生硬的物理知识实物化：用纸包裹两个大小一样的矿泉水瓶，让大家参与活动用简单的方法判断物体的种类。同学用手提起两个物体，通过手使的力大小给出了自己的判断。然后老师拆开纸包装，透明的水、深色的沙展现出来，对错一幕了然。这一个看似简单的课堂小实验活跃了课堂，增强了习题课的兴趣。这种小实验的效果远不止解决一个问题这么局限。

在学校，很多老师也采取了这样的方法，在习题课上穿插适当的试验。渐渐的，我也把实验扩展到了习题的处理中。这样的活动给了学生视觉上的刺激，调动他们的课堂积极性。同时，带着问题来实验，使得实验目的性强，对知识的巩固复习有很好的作用。

学习，对于学生来说就像画大树。新课的学习让他们画好了粗壮的主干和枝丫，想要大树“活”起来得要添上片片树叶。这树叶儿正是习题的补充练习、擦漏补缺。感谢同仁的指导、点拨、提携；感动于很多单位部门物理活动的精心组织；感慨在这一路上的收获，让我树立了一些科学的习题教学观。审视昨日的成长，在后面的教学工作中，我会将理论付诸于实践、在实践中不断思考改进，使自己在这个热爱的岗位上前进！