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重庆市潼南县双江镇初级中学校 袁毅
摘要：任何事物都具有两面性，既有积极的一面，也有消极的一面，多媒体教学也不例外。结合本人多年的物理教学经验，谈谈教学中如何运用传统手段和多媒体手段的有机结合，并从不同角度、不同层次来阐述多媒体在物理教学中的应用。
关键词： 积极 消极 有机结合 应用
引言：多媒体辅助物理教学，可以实现教学活动中心由教师向学生的转移，可以改变以往的一支“粉笔”+一块“黑板”的单一“填鸭式”教学模式，可以利用文字、图形、声音、动画和视频等多种技术组合，把抽象的概念具体化，形象化，能多角度提高学生的各种能力，增加信息量，拓展知识面。当然，多媒体教学既有传统教学所不能比拟的积极因素，也有传统教学所没有的消极影响，只有做到多媒体与物理教学有机地结合，才能发挥其最大积极效能，并且避免或消除它的消极作用。
1、利用多媒体能调动学生学习积极性，激发学习兴趣。
多媒体课件能够以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜表现形式表现出多姿多彩的视听世界，使学生有身临其境的感觉，从而激发学生的求知欲望，变枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，引导学生观察并进行思考，从而让学生获得感性知识。例如课题的引入：在教学声学前，可以用多媒体播放优美动听的乐曲来引入新课；在教学光学前，可以用多媒体展示光彩绚丽的霓虹灯，展示美丽的彩虹，人们用摄像机拍摄制作美丽的电视节目；在教学"动能和势能相互转化"这节课，可以播放卫星绕地球的运转和海水涨落的情况。这样极大地提高了学生的学习兴趣。又如讲“核能”的教学时，首先利用多媒体播放：原子弹模型、原子弹爆炸等录像，然后提出问题，让学生思考。由于有了生动的画面，学生的求知欲增强，学习劲头也很足。再如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的，学习兴趣也极易调动起来。
2、利用多媒体将抽象内容形象化、具体化，易突破教学重、难点。
初中物理教学中，概念的教学既是重点也是难点，恰如其分地使用多媒体可使抽象的概念形象化、具体化，有利于学生理解。例如，在讲乐音的三要素时，通过播放不同频率的声音让学生感知音调的含义，通过改变声音的大小让学生感受响度的概念，而让学生根据所听声音辨别动物，更是活跃了课堂气氛、浅析了物理概念。又如：宇宙世界、分子的结构、磁场、磁感应线、电动机的工作原理等重难点内容均可采用实验结合多媒体的教学方法进行教学，在电动机工作原理的教学中，我首先通过实验演示让学生知道通电导体在磁场中受到磁力的作用、受磁力的方向与磁场方向及电流方向有关以及通电线圈在磁场中受磁力会偏转，而后让学生讨论得出两种使线圈持续转动的方法，进而引出换向器，然后通过FLASH动画的播放让学生形象地了解电动机的工作原理，达到突出重点，突破难点的效果。
3、利用多媒体能加大知识容量，提高物理复习效果。
在复习课、专题课中能发挥很好的作用，可在短时间内系统地复习彼此相关的知识，使学生回忆快、记忆牢，同时也解决了复习课密度大、时间不足的问题。从而达到增加课堂容量，提高复习效果的目的。如复习物理的实验部分，有的演示实验或学生实验，在复习时有可能忘记或记不太清楚，而复习时间又紧迫，不能把平时的教学实验逐一再做一遍，那样费时费力，完成教学任务难度增大。但是利用多媒体能将所做过的实验“复现”出来，不仅便于学生回忆在新课学习时的实验情景，还提高了复习效率。复习时不再变得枯燥无味。复习效果自然而然显著了。
4、利用多媒体能提高实验的可见度。
实验的可见度高不高，直接影响到教学的效果，影响到教学质量，若将实验仪器作某些改进再配合展示台放大，便可大大提高实验的可见度。例如：演示电磁铁磁性强弱与哪些因素有关时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象：到底电磁铁吸引大头针颗数多与少。效果又不好。如果把这个实验放在多媒体展示台上做，把实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。又如，教学生怎么样连接电路时，在线路板上演示，可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看得一清二楚。再如在学习秒表、体温计、安培表、伏特表等的原理、使用方法及读数时，教师讲解示范起来非常吃力。只有离得很近的几位同学能清楚的看见老师的操作和表盘上的刻度。借助于视频展示（或实物投影仪）的放大作用，能让全班同学都能够详细、全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，从而弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。再再如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁力线演示板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在磁力线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁力线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。如果将这一实验放在多媒体展台上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清这一现象，可见度就大大提高了，效果也就明显了。
5、 利用多媒体动画、视频模拟，创设实验情景，增强学生感性的直观认识。
有些物理事实或物理过程在传统的教学手段中难以直观地展示在课堂上。如：电流形成的原因或分子的物理运动或物体受压力的形变过程等等，对实验环境与实验条件要求极高，对教学效果构成了不良的影响。如果在计算机多媒体技术的支持下，利用动画、视频等手段模拟事实，使其能直观、全面地在课堂展示，这将为学生提供更直观的感性认识材料。又如在讲“电动机的工作原理”时，利用flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，教学效果自然很好。
尽管如此，但多媒体也仅仅是教师实现教学目标的一种教学辅助手段，是学生进行观察、思考、探究，形成能力的一种辅助工具，它也存在消极的一面。在实际教学中，老师教什么、怎么教，学生怎么学、学什么，一切的教与学的效果决定于教师，因此如何在教学中使用多媒体工具，有效改善课堂教学效果，教师是关键，所以在应用多媒体进行物理教学中也应注意：
1、多媒体是用来辅助教学的工具，不能让其处于主导位置。
在物理实验课教学中，凡是能让学生做的，必须让他们亲手做，才能够使学生的实验能力、动手能力、解决问题的实际能力得以提高。例如，在"欧姆定律"一节研究导体两端电流与电压的关系时，有这样一个课件：用计算机在屏幕上投出实物图，通过移动滑动变阻器的滑动头得到相应的阻值，计算出相应的电压、电流值，并在图中的电压表和电流表上显示出来，执教者制作了一套完整的课件，用逼真的爽心悦目的画面重现了实验，但同时也失去了物理实验的全部特点和演示、验证的功能，充其量只是“纸上谈兵”的游戏，剥夺了学生参与探究的主动性。像这样的实验用实物并不难操作，为什么不让学生亲自做一下呢??由于模拟实验不是学生自己亲手所做，使得它的可信度不高，如果长期以这种方式进行教学，必然会使学生重新回到机械接受和机械记忆的老路上，使他们丧失思考、创新的能力。在具体教学中，应根据教学的需要，合理、科学的选择教学方法，要坚持以学生为主体，对多媒体的使用应科学、灵活，一节课中该用的地方用，不需要的地方则不使用，不可为用多媒体而用多媒体。
2、多媒体不能代替黑板板书，重要的内容依然应该写在黑板上，便于学生记忆。
我们的多媒体教学手段主要是播放利用powerpoint制作的幻灯片，或是用flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中，一 张幻灯片的容量有限，一 般都会把图片和文字分开（十字之内的图片说明除外），给学生播放时，学生往往看到图就看不到文字小结，要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换，这既不便于学生做笔记，又不便于学生进行图文结合的记忆，而且过分追求课堂容量，忽略学生思维所需要的时间停顿，容易导致节奏过快，学生记忆中暂留的时间太短，学生来不及思考，极易使教学陷入新的“满堂灌”中，增加学生学习的难度。
总之，在物理教学中合理运用多媒体这一先进的教学手段，可以弥补传统教学的不足及实验条件的限制，调动学生学习积极性，激发学习兴趣，提高学生的求知欲望。拓宽思维，活化课堂气氛。提高实验的可见度，扩大学生参与度，促进学生对知识的理解和记忆。将抽象内容形象化、具体化，突破教学难点，有效地培养学生的各种能力。加大知识容量，提高物理复习效果。尽管多媒体在课堂教学中的应用，能解决一些传统教学方式难以解决或不能解决的问题，但多媒体教学不是万能的。多媒体仅仅是一种辅助的工具，是一种手段，而不是目的，不能“越俎代庖”，“反客为主”，不能成为师生教学活动的“主宰”。在教学活动中务必摆正其辅助性的位置，要多尝试、多探索、多实践，才能使多媒体在教学中“恰到好处”地使用，达到应有的效果。具体教学中，教师当认真钻研教材，因课施教，该用多媒体时一定要用，不该用时切忌滥用。只有将多媒体与传统教学方式有机的结合起来，才能优化物理课堂教学，真正提高物理课堂教学效率。
参考文献：1、《中学物理教与学》
2、《初中生数理化》
教研论文多媒体在物理教学中的应用
上传时间：2011-03-21 20:35:48 点击次数：5431 次