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抱着向全国优秀教师学习，提升自己的教育理念，提高自己的业务能力，我参加了第9届全国物理青年教师教学技能大赛的听课活动，共听了2天半，15节课。通过听课，我感觉离合格的物理教师还有很大的差距，还有很多路要走。通过听课我也学到了很多。特别是老师们精彩的教学设计给我留下了深刻印象。
一、 谋篇布局，新。
一堂好的课要有好的谋篇布局，要用全局的眼光对一堂课的教学时间、教学环节、内容呈现，师生互动、生生互动作整体策划，使课堂完整连贯，严密紧凑；且安排要突出主旨、疏密相间，错落有致，高潮迭起，使课堂生动活泼，形成有中心、有层次、有逻辑的课堂结构。
河北石家庄40中学马剑老师，上的《串联和并联》一课。整课以车灯为主线，贯穿始终，结构清晰，严密紧凑，构思巧妙。课以汽车的眼睛创设情景引入，形式新颖。首先播放满眼霓虹、车水马龙的闹市中车川流不息的视频，将人们带入美丽而现代的城市生活，营造轻松、愉快的课堂氛围。汽车停下，闪熄车灯，突出汽车的眼睛。在教师渲染下，话锋一转，“如何使将汽车的眼睛亮起来？”。多媒体打出任务一：利用电源、两个小灯泡、一个开关、导线若干模拟，使汽车的眼睛亮起来。学生热烈讨论，相互合作，制定有效方案，积极动手，连出了串联和并联电路。教师抓住时机，引出串联和并联电路的概念。然后再次创设情景，有次老师出门，一个灯坏了，幸亏另外一灯，教师才安全回家，问车灯是串联还是并联的？学生猜想、实验探究，得出串联和并联电路用电器工作时，相互影响的情况。最后教师提出“如何给车灯装上两只会说话的眼睛？可以“睁只眼，闭只眼”引出转向灯。教师展示任务二：利用电源、两个小灯泡、两个开关、导线若干模拟转向灯，左转弯，右转弯。学生积极讨论，互学互帮，踊跃探究，大胆展示，课堂气氛活跃。教师总结得出开关的作用。整个过程设计精巧，真正体现出我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”，学生是学习的主人。
二、 分析、钻研教材，透。
教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。对教师来说，首先还是要钻研教材，继而深化教材，最终实现超越教材。只有认真分析钻研教材，深入解读教材，才能活化教学的源头之水。特别要处理好细节。
比如上海新川中学周艳老师在浮力的方向问题上做足了文章，紧抓“竖直”不放松。周老师首先创设量筒取物小游戏，引导学生亲身参与体验。学生纷纷向量筒中加水，乒乓球浮了上来。教师设问“乒乓球为什么上浮？浮力的方向如何？您是如何判断的？”。学生回答精彩而富有创造性。一个学生回答：“在加水的过程中，我观察到乒乓球上浮，不左不右，竖直向上运动。”也有学生说：“我观察到乒乓球运动方向与水平面垂直且向上运动，所以浮力的方向是竖直向上运动。”学生得出感性结论，教师趁热打铁，将一乒乓球用细线栓在水槽的水中，观察细线的方向，并与重锤线对比，得出浮力的方向竖直向上。再将水槽倾斜，细线方向仍与重锤线重合，得出浮力的方向总是竖直向上的结论。
平时我处理飞机机翼产生升力原理时，用讲授法直接说出结论，学生难于理解，不能深学细品，印象不深。河南开封33中张丽娟在处理此点时，利用动画模拟，她将机翼模型周围的空气用点阵表示，当模型相对于空气运动时，空气被一分为二，点阵同时分开同时闭合，显示出空气经过凸面和平面时间相同，但经过路径不同（路程不同），得出速度不同，形象直观，给我留下了深刻印象。新疆的刘伟采用上下表面放置相同的金属片，通过观察金属片的形状变化，利用转换法得出流速不同，效果较好。
“千里之堤，溃于蚁穴”，如果教师不修边幅，不重细节，学生就很难深学、细学、学有所感、学有所获。所以钻研教材要透，细节很重要。
三、 身边课程资源利用，巧。
学生身边的课程资源是最经济的，也是最有效的资源，学生信手拈来，觉得亲切，也体现了物体就在我们身边。如果能够结合学生的认知起点，了解学生潜在的一些错误认识，利用身边的器材，设计实验，使学生产生认知冲突，更能激发探究热情。
江西的陈元章在浮力的引入中，将装有沙的玻璃瓶子、脐橙皮、脐橙、放入水中，问学生，这些物体的浮沉情况。学生回答：有沙的玻璃瓶子下沉（结果悬浮），脐橙皮上浮（结果下沉）脐橙下沉（结果上浮）。学生感觉不可思议，极大的激发了学生的学习兴趣。
山西的王瑞芬也很好的利用了学生的潜意识与实验现象不符，激发学生的学习兴趣。她将番茄、脐橙、土豆放入水中，问它们的浮沉情况。番茄放入水中下沉，学生认为大的脐橙也该下沉，因为它们认为重的物体应该下沉。实验结果脐橙上浮。教师要求学生说说上浮的理由：学生认为上浮的原因是因为大的物体体积大，排开的水多，浮力大，所以上浮，教师顺势引导得出浮沉与浮力大小有关；教师接着拿出更大的土豆放入水中，土豆下沉，学生惊讶不已，马上积极思考，注意力被课深深吸引，通过讨论得出：土豆所受浮力大，重力更大，得出浮沉不但与浮力大小还与重力大小有关。教师不断利用身边的课程资源，使学生产生认知冲突，学生在不断实践、反思过程中获得了知识，印象深刻。最后教师提出，如何使西红柿上浮？学生很富想象力，有学生向水中加盐，改变浮力实现浮沉；也有用注射器抽出西红柿汁液改变自身重力实现浮沉。学生开拓了思维，总结得出实现浮沉的两种方法。
四、 课堂提问，效。
巴西著名的学者曾说过“没有对话，就没有交流；没有交流就没有真正的教育，而提出有效的问题是教学对话的关键”。在实际的教学中，需要从学生生活实际出发，为观察、实验探究、模拟、推断等，设置主题明确、逻辑清晰、梯度分明的问题串，诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣，通过学生独立思考、讨论，寻找问题的答案，从而培养学生质疑、探索的习惯，提高他们分析问题和解决问题的能力。
广东的朱惠会老师在讲解汽化和液化概念时，首先创设自主探究的实验情景：实验准备有酒精灯、红色酒精、试管、试管夹、气球、打火机。问“怎样使气球鼓起来？操作性问题一提出，学生们跃跃欲试。几番热烈讨论后，提出方案：在试管中装少许红色酒精，将气球套在试管口，用酒精灯加热，气球鼓起来了。学生在实验操作中获得了成功，兴致盎然。教师紧接着提出思考问题“红色酒精哪里去了？”，激发深思，引出汽化概念教学。熄灭酒精灯，教师又提出观察性问题：您观察到什么现象？（气球变小，红色酒精又回来了。）顺理成章的引出了液化概念。整个过程中朱老师采用问题驱动，创设多功能的问题情景，激发探究热情，引发学生思考、探索、交流，获得了知识，提高了能力，促进了思维发展，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
一堂好的课是教师智慧的结晶，教师综合实力的体现，只有给予学生快乐，教师才能收获快乐。反思自己的课堂，更觉出自己与优秀教师的差距之大。高超的教学机智和课堂设计能力绝不是一日之功，要想给学生一杯水，自己不但应该有一桶水，而且必须有源源不断的活水。所以，加强“内功”的历练才是最要紧的。只有在日常教学实践中，不断锤炼自己，增强应变能力，将课堂效果最优化，才能适应现代素质教育的要求。