我是一名来至边远农村中学的教师，很好高兴得到这次机会参加“重庆市初中物理新课改专项培训”。自从参加工作以来，曾任教过语文、数学、计算机。由于学校师资薄弱，领导安排教物理课程才2年不到，对于物理的教学成在着许许多多的困惑，怎样才能把物理课程教好，让学生对物理的兴趣如何的培养等等。抓住这次机会，认真听课，与全市其他优秀物理教师积极探讨物理教学中的问题，虚心学习，收获许多。

传统的物理实验课是教师先讲原理、目的、操作过程，再讲注意事项、数据处理、误差分析；然后亲自演示一遍，最后再让学生照教师演示的程序重复一下，记录下数据，按教师给定的计算公式算出结果，交上实验报告，人们称它作“验证模仿实验课”。这样做表面上看易于照顾好各实验组，又能避免仪器的损坏，但这种方法不利于激发学习的学习兴趣和深入理解物理知识；不利于培养良好的学习习惯和科学态度；不利于提高学生的思维能力和动手操作能力；不利于培养学生的创新精神和实践能力。而“探究型实验课”正是学生学习和掌握“自主、合作、探究”学习方式的实习阵地，有利于促进学生形成创新精神和实践能力。那么，怎样才能上好探究型的物理实验课呢？我认为要想上好探究型的物理实验课，起码要做到以下几点：

       一、激发学习兴趣，培养良好的学习习惯

       兴趣往往是那些和已知事物联系着的东西，所以应当注重把实验课知识与学生已有的知识联系起来，与日常生活常见的现象联系起来，物理从生活中来又活到生活中去。既可消除学生对新知识的陌生感，又能使学生从“好奇”中产生兴趣，向力求弄懂转化。教师由于把激发学习兴趣作为出发点来上实验课，就调动了学生学习物理的积极性。不但课堂气氛活跃，而且学生勇于提出问题和进行大胆的探讨；对任何一个问题不是教条地吸收，而是通过质疑、分析、讨论才吸收的，培养了学生良好的学习习惯。

       二、深化物理知识，培养良好的思维能力。

       任何一个物理定律、定理、规律都是有一定条件的，为验证这些定律、定理、规律必须创造一定条件，以接近这些定律、定理、规律的适用条件。这样实验课必须让学生充分认识到知识的内涵和外延，对知识加以深化，才能培养学生良好的思维能力。无论是《凸透镜成像》实验，还是《伏安法测电阻》实验中，都体现了在探究式实验中让学生通过切身的感受和体验，加深对物理知识的理解与深化，从而培养了学生良好的思维能力。      

       三、强化探究意识，培养良好的操作本领。

       研究性学习是教育领域中的一个世界性主题，它的顺利实施必将对我国的基础教育和人才培养产生深远的影响。因此在物理实验课上我就多设计了一些研究性学习的内容，让学生去探究身边的一些感兴趣的物理现象，使物理知识更接近生活实际。从实验的组装，到实验的整个过程和实验现象的记录，都由小组共同合作进行试验探究，得出结论进行归纳总结。然后教师适时点拨，在进行如上实验从而进行比较归纳得出结论。为了增强学生的探究意识和探究视野，先让他们提出了种种设想，然后再亲自动手去测量、观察和计算，这既培养了他们的创新意识，也培养了他们良好的操作本领。

       四、注重实验的结果，更注重实验的探究过程

       我们的实验教学应作出相应的转变。首先，应将实验放在理论教学之前进行，以引导理论教学。其次，将实验由过去的验证结论转变为探究展示过程。通过学生的“陈述物理问题”、“设想解决方案”、“获得数据”、在分析数据的基础上“作出结论’，等环节，引导学生从事微观但又典型的实验探究活动。探究型实验课不是单纯的模仿，而是注重对知识的应用、探究，使学生对一些模糊不清的问题产生了认识上的飞跃。学生不再是勉强理解老师讲授的知识，而是通过实验亲自操作、观察而体验和认识新知识，研究能力和创新能力自然有所提高。