重庆市教科院培训中心于2014年12月6日在育才中学先后由江北区教师进修学校的李大圣和市教科院的周智良给我们举行了《教育者的文化视野与育人哲学》和《物理教学素材的积累和运用》的讲座。　　

上午由江北区教师进修学校的李大圣教授给我们进行了深刻的文化教育。她给我们展示了一系列的图片，如“少女与老妇”、“哪条线更长”、“最美的玫瑰”等，让我们被眼睛严重欺骗，让我们明白幻觉与误解乃人生常态,人类的认识与行为需要不断反思。接着由“10大教育恶霸之首”、“他人就是地狱？”等告诉了我们没有文化的教育是可怕的。文化土壤是教育的力量之源，容错力--安全感、亲和力--归属感、凝聚力--认同感、生命力--幸福感、创造力--成就感，文化？它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。品位、道德、智能，是文化积累的总和。而学校文化的核心是育人目标的确立与达成。“南开高一家长会”、“教学生不轻易相信”“艰难困苦，玉汝于成”、“制度建设与儿童发展”、“英国儿童十大宣言”等都让我们懂得了教育，应该“养其大者成大人”。　　

从上午的讲座中，我深深的体会到了一个精神：教育，首先是动心动情的事情，其次才是动脑的事情。我希望我能够运用到我们的教学中，要关注社会，关注文化，关注孩子，关注人类。在课堂中，我们要做到深刻与生动，有幽默感，让学生有兴趣听我们的物理课，在物理课堂中，培养情操，在同伴的学习生活中，时刻益友，让学生的感性和理性都得到发展。我希望我自己和各位同仁共勉，给学生良好的引导，让我们和学生都成就一个“好的人生”！　　

下午，由市教科院的周智良老师给我们提供了一些与物理教学素材的积累和运用的方法，从建构主义、教学素材的形式、教学素材的收集渠道、教学素材的运用、教学素材积累和运用的作用等方面做了详细完整的阐述。　　

建构主义的基本要素情境、合作、交流、意义建构。科学是基于情境的，物理教学离不开物理情景。教学情境通过营造情感气氛，激发学生积极的学习兴趣，同时提供认知的背景，促进意义构建以及学习物理的价值和意义，使学生觉得学习的物理的知识来源于生活，学会后又可运用到生活中，不是为单纯的学习而学习，是为学以致用。　　

教学素材的形式，素材的形式多种多样包括图片、视频、文字材料、优秀课件、实物和创新实验等。现在往往学生学习的物理知识是抽象的，很多是难以想象的，因此会对学生造成学习物理的巨大障碍同时也会造成部分学生学会了物理知识但是不会在生活中应用的现象。在学生们熟知的地方（比如运动会、家用电器和生活现象等），收集物理教学的素材会使学生觉得物理并不是什么高深的、不可捉摸的东西，而就是为了解决生活中的问题，让生活更便捷的学科。平时大家可以通过书藉、报刊、杂志、网络、电视、数码相机、数码摄像机、生活、身边、生产实际中的物理现象和实验改进、创新等收集教学素材。　　

教学素材的运用，在课堂教学的引入阶段为学生营造学生氛围，提高学生学习积极性、提高学生学习的专注程度。同时在突破难点和突出重点的过程中让学生有思考的场景和依据课堂。教学结束时，布置课外思考题、小实验、小制作等，把物理学习延伸到课外。，通过场景来理解和消化物理知识。　　

在下午的学习中，让我认识到一堂高效的物理课是来自于教师的辛勤的准备，让我感受到了自身的不足。在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，我会时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，具有较强的教育科研意识和能力，有目的地总结教育经验，反思教学实践，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。　　

        （初中物理国培五组 长寿川维中学　朱雪梅　供稿）